关于散文教学中语言品味

摘要： 语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，让学生在自主品味语言中把握散文情感。本文浅探如何让学生在语文学习的过程中品味语言。
关键词： 品味体验情感把握学生
新课标下教育工作者致力于自身教学迈进良好轨道的实践研究。而语文教学的工具性与人文性越来越凸显出语文课程在当今世界综合国力竞争中人才培养的地位以及所发挥的作用。笔者多年来从事初中语文的教学工作，以下浅谈语文教学中如何坚持让学生品味体验语言，促进学生对散文情感的把握。

一、学生品味语言对应处于自主状态

应当说改革开放已数十年，基础教育的课程改革使得我们的学生的学习地位得到了应有的重视。但我们必须看到我们的语文教学仍有缺陷，究其原因就是我们还未从真正意义上将学习的主动权交给我们的学生，也就是说我们学生还没有充分的主动权。如果我们的学生学习语文缺乏了自主权，审美的、诗意的、充满情趣的语文教育将会失去它应有的魅力和风采，所以说作为文学作品中的散文教学，倘若我们少给或者就干脆不给学生以主体地位，那么我们的学生则无法去把握住散文的情感，整个课堂亦将显得毫无给力。在平时的散文教学中笔者十分注意让学生去赏读、美读。散文虽然有它的随意和多样性，是一种没有固定格式的最自由自在的文体，我们的学生还不大容易把握其情感，但离开了学生的读，学生也就无法把握散文的情感了。名家风格同并，鲁迅的散文深沉冷峻，巴金的散文自然真挚，茅盾的散文淳厚质朴等等。这些都要让我们的学生去很好地读，把它

摘自：本科生毕业论文www.udooo.com

的原汁原味读出来。把它的那根串连上下几千年、纵横数万里的线读出来，我们的学生才会得到美的享受。

二、学生品味语言对应处于互动状态

学生是学习的主体这是新课程的核心理念，语文教学中发挥学生的主体作用亦已得到我们广大同仁的关注。反观当下语文课堂教学可知学生的主体作用还发挥得不够。原因有二，一是教师霸占课堂，唯教师中心论的现象依然存在，二是在发挥学生主体作用时仅关注的是学生个体能量的发挥，且未能很好地发挥学生的群体优势，很多课堂多少带点合作的形式，但有一定作秀的成分。所以要保证学生课堂主体地位，我们既要去发挥学生的个体作用又要去很好地发挥学生集体的作用。因此在平时的散文教学中，要让所教学生能够最大化地发挥其主体作用，无论是教学流程的设计，还是教学方法的选择乃至于手段的运用，笔者都尽力使学生充分利用合作的形式去完成学习任务。如教学《荷塘月色》时让学生带着问题进行合作探究，作者的景物描写说明了什么？那荷叶、那荷香、那光、那影说明了作者所要a追求的是什么？为何会有这样的追求？学生们通过集体性的探究则比较充分地明确了作者写景的缘由。这应当是景和情的统一，也应当是环境和心境的统一。学生们通过互动认识了荷塘月色的动静、虚实、浓淡、疏密。这既是画意的设计，亦是诗情的安排。

三、学生品味语言对应处于探究状态

语文课程标准要求我们的学生对课文的内容和表达要有自己的心得，能够提出自己的看法。还要求我们的学生在欣赏文学作品时有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对人生、对社会的有益启示。语文课程标准的这些要求有它的实践意义和价值，更有它的实践可能。这就需要我们让学生进行充分的实践了。如何让我们的学生去进行充分的实践呢？笔者以为要多让我们的学生自己去探究一些散文特点。平时我们在散文教学中，总有这样的感觉：我们的学生能够探究出些什么。持有这样的理念是不科学也是不正确的，我们初中学生能否探究出散文的形和神，能否探究出不同散文家所表现出来的不同的散文风格？回答应当是肯定的。我们学生有一定基础的探究能力，只要我们善于创设有利于我们学生探究的情境，我们的学生则能在探究的过程中迸发灿烂的智慧火花、闪烁出耀眼的光芒来。初中各年级的散文篇目都出自名家之手，各有各的风格，就是同一作家，不同题材、不同年代的作品，其风格亦有一定的差异。让我们的学生自主探究，就要让他们去体味不同散文篇目的不同风格，探求到不同散文篇目所表达的不同情感。还要努力培养学生对各种风格的散文产生兴趣，如此，一定有利于我们的学生把握散文的丰富情感。
参考文献：
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（张桂荣江苏省徐州市铜山区郑集中心中学 221143）