本站原创摘要4-6
ABSTRACT6-12
第一章 前言12-19
1.1 探讨背景12-13
1.2 国内外探讨近况与水平13-15
1.3 探讨的目的15
1.4 相关概念界定15-19
1.4.1 德国“双元制”15
1.4.2 行动导向15-16
1.4.3 行动导向课堂16-17
1.4.4 关键能力17-18
1.4.5 多元评价18-19
第二章 行动导向教学方式探讨19-30
2.1 行动导向教学策略的介绍19-24
2.1.1 任务教学法19-20
2.1.2 项目教学法20-21
2.1.3 基于项目的引导文教学法21-22
2.1.4 角色扮演法22-23
2.1.5 情境教学法23
2.1.6 实验教学法23-24
2.1.7 案例教学法24
2.2 行动导向教学法的论述基础24-28
2.2.1建构主义论述25
2.2.2 学习论述25-26
2.2.3 活动教学论述26
2.2.4 认知心理学论述26-27
2.2.5 人本主义教育论述27-28
2.3 行动导向教学法的基本教学原则28-30
2.3.1 能力本位原则28
2.3.2 学习领域原则28-29
2.3.3 自主活动原则29-30
第三章 行动导向教学方式在高职护理专业《基础护理学》教学中的构建30-40
3.1 对象与策略30-33
3.1.1 实验设计路线30-31
3.1.2 探讨对象31
3.1.3 探讨工具31-32
3.1.4 质量制约32-33
3.1.5 资料整理与浅析33
3.2 行动导向教学法在基础护理学教学中的具体运用33-40
3.2.1 课程设计历程33-34
3.2.2 实施前的准备34-35
3.2.3 学生分组35
3.2.4 组织实施步骤35-36
3.2.5 检查评估(多元评价)36-40
第四章 结果40-47
4.1 一般情况调查结果40
4.2 学生的学习情况浅析40-41
4.2.1 两组学生实践考试成绩得分比较40
4.2.2 两组学生论述考试成绩得分比较40-41
4.3 两组学生自主学习能力比较41-42
4.3.1 实验教学前(干预前)实验组与对照组学生自主学习能力总分及各维度分比较结果41
4.3.2 实验组与对照组护生干预后自主学习能力总分及各维度得分的比较结果41-42
4.3.3 实验组护生和对照组护生干预前、后的自主学习能力及各维度的比较结果42
4.4 两组学生评判性思维得分比较42-43
4.5 两组护生对教学策略的效果评价43-47
4.5.1 两组护生以认知领域对教学策略的评价43-44
4.5.2 两组护生以情感领域对教学策略的评价44-45
4.5.3 两组学生以精神运动领域对教学策略的评价45-47
第五章 讨论47-54
5.1 行动导向教学方式与学生操作技能的掌握47-48
5.2 行动导向教学方式与学生的学习兴趣和积极性48
5.3 行动导向教学方式与培养学生的综合能力48-51
5.3.1 行动导向教学方式增强了团队协作精神和沟通能力48-49
5.3.2 以行动导向教学方式提升了学生革新能力、解决不足能力及信息素养能力49
5.3.3 提升了学生的评估能力49-50
5.3.4 增强了学生的主体意识,提升了学生的自主学习能力50
5.3.5 行动导向教学有助于培养学生的评判性思维50-51
5.4 本探讨的不足51
5.5 探讨的作用51-52
5.6 今后还需努力的探讨方向52-54
5.6.1 教学手段还需进一步加强和改善52
5.6.2 进一步强化和改善教学的实施环境52
5.6.3 要紧扣课程关键,突出其重点52-53
5.6.4 要重视历程考核系统,提升教学效果53
5.6.5 要提升教师的综合素质53
5.6.6 需增加远期评价探讨53-54
第六章 结论54-55