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摘要：探讨背景Seminar教学法是指在教师引导下以学生为主进行讨论的一种授课方式,其核心能充分挖掘课程参与主体(学生和教师两个方面)的学习和教学潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动,以而深化对某一主题的认识和理解。该教学法能激发学生学习动机和学习兴趣,提升学生合作学习的能力和革新能力,培养学生发现不足、解决不足的能力及评判性思维能力,这与我们对护理人才培养目标是一致的。在国夕(?) Seminar教学法是一种非常流行的教学方式,19世纪末至今,Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采取,并运用于文学、历史、物理、化学、医学护理等多个领域,近年来,国内高校也开始注重Seminar教学策略的探讨,在我国大学课程如管理、营销、英语、金融、预防、中医外科、肿瘤学等多类课程得到广泛运用,并取得了一些成效,在护理教育领域也进行seminar教学法尝试,但运用较少,本人在中国知网及维普网仅查阅到8篇关于Seminar教学法在《护理学导论》、《社区护理学》以及在临床护理带教中运用的报道,实践证明Seminar教学法在培养学生自主学习、人际交流、解决不足的能力等方面有效果。基础护理学是一门融科学和艺术于一体的综合性运用学科,是高等护理教育的主干课程,具有专业独特性、实践性、运用性的专业基础课程。现阶段我国基础护理学主要采取传统教学方式,主要以教师讲为主,学生处于被动的接受知识状态,整个历程重视知识的灌输,较难实现学生自学能力、语言表达能力、人际沟通能力、评判性思维能力等综合能力的培养。基础护理学的论述教学课时少,如何在有限的时间内,用什么样的教学策略既能保证学生了解和掌握更多的论述知识和操作技能,又能培养其人际沟通能力、评判性思维能力、浅析解决现实不足的能力等综合能力,Seminar教学法在一定程度上可以解决上面陈述的不足,它转变了传统课堂教学方式,课程教学方式由“教师灌输”变为“教师引导一师生讨论一共同总结一深化主题”的双向或多向互动方式,学生由被动学习变为主动学习。由此,本探讨将Seminar教学法运用于基础护理学,并探讨其在基础护理学的教学效果。探讨目的1.探讨出一种能充分调动学生的主动性和创造性,激发学生的革新思维和革新意识,提升学生实践能力的基础护理教学方式。2.通过护理大专二年级学生部分基础护理学课程开展Seminar教学活动,以评判性思维能力的转变、论述知识和护理技能掌握程度为指标,浅析Seminar教学法对学生能力培养的影响和特点。3.调查实验组学生对seminar教学法运用于基础护理学教学中的效果评价。4.总结seminar教学法在基础护理学课程教学中运用的感受及倡议,为进一步改善该教学方式提供论述参考依据。探讨策略1.试验法本探讨为类实验探讨,将某校2010级专科护理专业84名护生单纯随机分为对照组(42名)与实验组(42名),年龄均为18-22岁,对照组采取传统教学法,实验组采取seminar教学法与传统教学法相结合方式。(1)对照组运用传统教学法：以教师讲授为主的教学传统法。(2)实验组运用seminar教学法与传统教学法相结合方式：1)准备阶段①集体备课：确定Seminar教学法的主题。②成立Seminar学习小组：将42名学生分成5个大组,每个大组人数8-9人,再将每个大组分成三个小组,每小组人数为2-3人(每个小组选取一个组长)。③教师在Seminar中的角色是主持人(主讲老师)。主讲老师提前1周将拟定好的Seminar主题、讨论的不足以及重要的参考文献发给学生。2)论述课实施：①主持人(主讲老师)讲授本次课涉及的主要概念和重要知识点。②主题报告人代表小组发言,汇报小组学习和讨论的成果,小组其他成员可以补充。③讨论,包括其他小组及老师提问、双向辩论、双向质疑。④主持人评价。评价包括对本次课内容的评价及对报告人、讨论情况等的评价。3)操作课实施：①主讲教师先概要地介绍本次操作的目的和要求。②由主讲学生就本小组的操作设计案例进行较为深入、系统地阐述和浅析讲解。③各小组按照既定的操作案例进行操作,主讲教师在操作历程中进行指导,及时解决各小组在操作中遇到的难题.④评价：教师针对操作历程提出不足,浅析操作案例的可行性、不足之处,并提出改善意见.由同学们集体讨论、评价,最后教师进行简短总结。⑤Seminar结束后,学生根据教师、同学等所提出的倡议完成实验报告并上交给主讲老师。2.效果评价策略(1)干预前选择由彭美慈等翻译修订的中文版本的评判性思维量表测试两组学生评判性思维能力。(2)在课程结束后,通过评判性思维能力测试,论述考试、护理操作技能测试等评价方式对两组学生进行教学效果评价。实验组学生发放自制的教学效果调查问卷,了解学生对seminar教学方式的评价。3.统计策略统计数据用SPSS13.0统计软件进行浅析,采取描述性统计、两样本t检验、配对样本t检验、卡方检验、Mann-Whitney U秩和检验等统计策略浅析结果。探讨结果1.基线资料结果两组学生性别、年龄、生源地、上学期课程的平均成绩均无显著性差别(P0.05)；实验前两组学生评判性思维能力总分和各维度得分无显著性差别(P0.05)。2.论述考试成绩比较对两组学生基础护理学论述知识考试得分结果进行比较,实验组总分成绩高于对照组,有显著性差别(t=2.080,P=0.041),其中病例浅析题分数实验组高于对照组(t=3.152,P=0.002),有显著性差别,其他各题型成绩差别无统计学作用。3.护理操作技能成绩考核比较对两组学生护理操作成绩进行等级评价,经Mann-WhitneyU秩和检验,Z=-2.366,P=0.018,有显著性差别,具有统计学作用。实验组护理操作成绩优秀多于对照组,有显著性差别,实验组操作成绩不及格少于对照组,有显著性差别。4.学生评判性思维能力结果比较(1)实验组实验前后评判性思维测试能力比较实验末期实验组(Seminar教学法)学生评判性思维测试总分提升,有显著性差别(t=-5.573,P=0.000),即Seminar教学法对提升学生的评判性思维能力有效果。在寻找真相(t=-3.492,P=0.001)、开放思想(t=-3.083,P=0.004)、浅析能力(t=-3.209,P=0.003)、评判思维的自信心(t=-2.876,P=0.006)、求知欲(t=-2.480,P=0.017)、认知成熟程度上(t=-2.699,P=0.010)等特质方面有显著性差别,均有效果,且寻找真相、系统化能力、评判思维的自信心转为正性的特质体现,而在系统化能力(t=-1.862,P=0.070)得分无显著性差别。(2)对照组学生实验前后评判性思维测试能力比较对照组学生实验前后评判性思维7个特质测试比较,经配对样本t检验,实验末期学生评判性思维测试总分有所提升,但提升不显著,与实验前的评判性思维能力比较总分无显著性差别(t=-0.783,P=0.438),7个特质得分比较均无显著性差别(P0.05)。即传统教学法对提升评判性思维能力效果不是很显著。(3)实验末期两组学生实验前后评判性思维测试7个特质得分和总分得分差的结果比较,经两独立样本t检验,实验末期两组学生评判性思维测试总分差比较有显著性差别(t=-3.958,P=0.000),即Seminar教学法与传统教学法相比,对提升学生的评判性思维能力有着更好的效果。在寻找真相(t=-2.135,P=0.037)、开放思想(t=-2.482,P=0.015)、浅析能力(t=-2.794,P=O.006)、评判思维的自信心(t=-0.223,P=0.032)求知欲(t=-2.331,P=0.022)等特质方面有显著性差别,效果更好。而在认知成熟程度、系统化能力等特质方面得分无显著性差别。5.实验组学生对Seminar教学法教学效果的评价实验组学生对在基础护理学教学中实施Seminar教学法效果评价结果表明：大多数学生对这种新方式下的基础护理教学效果持肯定态度,83.33%的同学认为seminar学习策略能激发对基础护理学的学习兴趣、71.43%的同学觉得能更深入地学习和理解所学内容,78.57%的同学认为seminar (?)能够调动学习的积极性、主动性,73.81%的同学认为有助于提升学习效率,71.43%的同学认为觉得有助于提升自主学习能力,71.43%的同学认为seminar提升了浅析不足、解决不足的能力,80.96%的同学认为能提升信息处理能力,92.86%的同学认为seminar有利于提升个人语言表达能力,85.71%的同学认为seminar教学法能够提升人际交流和沟通能力,95.24%的同学觉得seminar教学法能够培养团队合作精神。探讨结论1.运用Seminar教学策略与运用传统教学策略相比较,前者能够更有效地提升护生的评判性思维能力、更有利于论述知识及护理操作技能的掌握。2. Seminar教学法一种是有效的教学策略,有利于提升护生的学习效果和综合能力。3.在实施Seminar教学法的历程中还有着很多不足之处,护理教育者应不断地进行探讨,使Seminar教学法取得更好的效果。关键词：Seminar教学法论文基础护理学论文运用探讨论文
摘要3-9
ABSTRACT9-18
第一章 前言18-25
1 相关概念18-19
2 探讨背景19-20
3 论述依据20-22
4 目的与作用22-25
第二章 对象与策略25-32
1 探讨对象25
2 探讨工具25-26
3 技术路线26-27
4 探讨策略与步骤27-30
5 评价指标30-31
6 质量制约31
7 统计策略31-32
第三章 结果32-42
1 基线资料32-34
2 论述知识和护理技能操作成绩比较34-36
3 评判性思维能力比较36-39
4 学生对Seminar教学效果评价39-42
第四章 讨论42-52
第五章 总结52-53