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摘 要：情感是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。情感教育是素质教育的重要组成部分，在小学数学教学中渗透情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，又能激发小学生的学习兴趣，从而有效提高小学数学教学质量。
关键词：情感教育 小学数学 有效渗透
随着新课程改革的全面推进和素质教育的不断深入，对学生进行情感教育成为了教育工作者的研究热点。数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。因此，在小学数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学成为令学生真正向往的积极愉快的课程。现结合笔者小学数学教学实践，谈谈在小学数学教学中渗透情感教育的策略。
总之，小学在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。因此，教学法一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。多年的教学实践表明：情感是教学活动的巨大源泉，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。
参考文献：
何德海.如何在数学教学中渗透情感教育[J].才智.2008年24期
王景彦.浅谈在小学数学教学中渗透情感教育[J].学周刊.2011年20期
关键词：情感教育 小学数学 有效渗透
随着新课程改革的全面推进和素质教育的不断深入，对学生进行情感教育成为了教育工作者的研究热点。数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。因此，在小学数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学成为令学生真正向往的积极愉快的课程。现结合笔者小学数学教学实践，谈谈在小学数学教学中渗透情感教育的策略。
一、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名小学数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。教师就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，老师多与同学沟通、交流。教师把情感教学运用在教学中，做一位教师应该做的事。就像古人所说的：“亲其师，而信其道。”二、师爱是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。三、通过教学内容联系生活渗透情感教育
小学数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、怎么写作于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。四、通过多样化的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。总之，小学在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。因此，教学法一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。多年的教学实践表明：情感是教学活动的巨大源泉，是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。
参考文献：
何德海.如何在数学教学中渗透情感教育[J].才智.2008年24期
王景彦.浅谈在小学数学教学中渗透情感教育[J].学周刊.2011年20期
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