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摘要：随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。本文拟就四个方面谈论如何提高初中历史课堂教学的有效性：准确理解设定教学目标，保证有效教学的顺利开展；开拓创新，构建适应新课程的历史教学模式；做好课堂检测，补充、深化课堂教学；从书本走向社会现实，深化学生的学习兴趣。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
近几年许多教育者提出“有效教学”这一概念，这对历史课堂教学提出了更高的要求。“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师，在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。下面笔者结合自己的教学实践，就如何提高初中历史课堂教学有效性提出几点看法。
例如，有一位教师在教学中国古代史中的各个朝代的经济部分的内容时，为了让学生能较为真切地了解和体验古代城市的经济文化生活，引导学生结合课本上的所学知识和相关的城市布局图以及平时所了解的相关资料，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想。如在学习长安、北京、杭州等古代城市，把自己或当成是导游、旅行者，或当成是考古小专家，或想象自己坐着时光穿梭机造访古城、古人等。
此例教学设计上尽管能有效提高学生的学习兴趣，但存在目标不明确、时间概念容易混淆的问题，且不同时期的城市经济状况完全不同。因此，在教学中应尽量避免类似情况的出现。
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：
其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动。
其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建。
其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展。
基于以上要求，我们应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：
1.自主活动教学模式。自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主贩私、自主构建等基础上的一类教学活动模式。
2.问题探究教学模式。问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。
3.情境体验教学模式。这种教学模式将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。
总而言之，提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事，这就要求我们教师要立足长远，从学生的前途发展出发，深挖教材、积极引导、不断探索，发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性，只有这样，才可以使我们的历史教学行之有效地得以进行。
关键词：初中历史；课堂教学；有效性
近几年许多教育者提出“有效教学”这一概念，这对历史课堂教学提出了更高的要求。“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师，在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。下面笔者结合自己的教学实践，就如何提高初中历史课堂教学有效性提出几点看法。
一、准确理解设定教学目标，保证有效教学的顺利开展
新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。在现实的课堂教学中，教师不仅重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标也要敢于深化，它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。例如，有一位教师在教学中国古代史中的各个朝代的经济部分的内容时，为了让学生能较为真切地了解和体验古代城市的经济文化生活，引导学生结合课本上的所学知识和相关的城市布局图以及平时所了解的相关资料，对该城市的经济和文化生活展开奇思妙想。如在学习长安、北京、杭州等古代城市，把自己或当成是导游、旅行者，或当成是考古小专家，或想象自己坐着时光穿梭机造访古城、古人等。
此例教学设计上尽管能有效提高学生的学习兴趣，但存在目标不明确、时间概念容易混淆的问题，且不同时期的城市经济状况完全不同。因此，在教学中应尽量避免类似情况的出现。
二、开拓创新，构建适应新课程的历史教学模式
教学模式不仅仅是一种静止的、稳定的教学“结构”或“程序”，而是包含着理论基础、教学目标和运作、教学程序、教学策略、竞选方法和技能、教学手段和教学评价等若干要素，这些要素相互联系、相互制约，形成了一个相对稳定，同时又呈现着动态开放特征的系统。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：
其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动。
其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建。
其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展。
基于以上要求，我们应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：
1.自主活动教学模式。自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主贩私、自主构建等基础上的一类教学活动模式。
2.问题探究教学模式。问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。
3.情境体验教学模式。这种教学模式将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。
三、做好课堂检测，补充、深化课堂教学
事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。一种是利用多媒体检测基础知识。针对学生较容易出错的地方，用幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生练习。另一种是课后测试，当然及时的批改也是一项重要的环节，以便让学生形成反复记忆加强认知。一般说来，好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查基础知识和基本技能的掌握情况，又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养，规范答题；二要加强材料题的训练，提高解答主观性试题的能力；三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累；四要重视练后讲评，上好讲评课，矫正补偿，启发指导。四、从书本走向社会现实，深化学生的学习兴趣
众所周知，初中历史是培养学生具有现代公民意识的一门课程，它不是培养历史学家或专门从事历史研究的专业人才的学科。所以，初中历史教育必须与塔里的学院历史区别开来，应该给学生以活生生地走向社会、融入生活的历史认知，绝不可生吞活剥而高高在上。时下央视《百家讲坛》式的讲史方式对初中历史课堂教学产生了一股冲击力，事实上由于广大初中历史教师不具备专家学者的深厚功底，同时初中学生也不同于具有丰富阅历的电视受众，所以初中历史课堂教学对此望尘莫及，也无须企及。但那种将历史与现实生活紧密结合并辅以诙谐幽默的解读方式是值得初中历史课堂教学进行借鉴的。笔者觉得在实际的课堂教学中，我们可以以历史教材为依托，关注身边的社会现实，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，提高学生学习兴源于：论文网站www.udooo.com
趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂教学的有效性得以凸显。总而言之，提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事，这就要求我们教师要立足长远，从学生的前途发展出发，深挖教材、积极引导、不断探索，发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性，只有这样，才可以使我们的历史教学行之有效地得以进行。