本站原创摘要4-6
ABSTRACT6-8
目录8-12
第一章 绪论12-18
1.1 选题背景12-13
1.2 探讨作用13
1.2.1 论述作用13
1.2.2 实践作用13
1.3 国内外探讨近况13-15
1.3.1 国内探讨13-15
1.3.2 国外探讨15
1.4 探讨思路及探讨策略15-18
1.4.1 探讨思路15
1.4.2 探讨策略15-18
第二章 高等职业教育人才培养方式概述18-28
2.1 相关概念界定18-21
2.1.1 高等职业教育18-19
2.1.2 人才培养方式19-20
2.1.3 高等职业教育人才培养方式20-21
2.2 高等职业教育人才培养方式的构成要素21-24
2.2.1 培养目标21-22
2.2.2 专业设置22
2.2.3 课程系统22-23
2.2.4 培养途径23
2.2.5 培养制度23
2.2.6 培养评价23-24
2.3 高等职业教育人才培养方式的主要特点24-28
2.3.1 培养目标：职业定向性和职业技能性24
2.3.2 专业设置：以市场、职业和技术为坐标24-25
2.3.3 教学设计：以培养职业能力为宗旨25
2.3.4 课程系统：注重实践能力的培养25
2.3.5 师资队伍：以“双师型”教师为主25
2.3.6 培养途径：产学研合作25-28
第三章 我国高等职业教育人才培养方式及其不足浅析28-38
3.1 我国高等职业教育人才培养方式介绍28-31
3.1.1 产学研结合人才培养方式28-29
3.1.2 订单式人才培养方式29
3.1.3 以就业为导向的人才培养方式29-30
3.1.4 双证书制人才培养方式30-31
3.2 我国高等职业教育人才培养方式有着的不足浅析31-38
3.2.1 办学理念不清，偏离社会实际进展需要31-32
3.2.2 培养目标模糊，认识上有着偏差32
3.2.3 专业建设缺乏特点，与市场需求脱节32-33
3.2.4 课程系统不合理，教学内容相对陈旧33-34
3.2.5 教学手段、教学策略运用不科学34
3.2.6 师资力量薄弱、结构不合理34-35
3.2.7 评价方式单一，缺乏行业参与35-38
第四章 国外高等职业教育人才培养方式及其启迪38-48
4.1 国外典型的高等职业教育人才培养方式38-42
4.1.1 德国的“双元制”方式38-39
4.1.2 加拿大、美国的 CBE 方式39-40
4.1.3 澳大利亚的 TAFE 方式40
4.1.4 英国的 BTEC 方式40-41
4.1.5 MES 方式41
4.1.6 新加坡的“教学工厂”方式41-42
4.2 国外高等职业教育人才培养方式的特点42-44
4.2.1 以学生为主体的教育思想42
4.2.2 培养目标以职业能力为本位42-43
4.2.3 注重实践43
4.2.4 注重校内外教育资源的整合43-44
4.2.5 重视师资队伍的建设44
4.3 国外高等职业教育人才培养的成功经验对我国高职教育的启迪44-48
4.3.1 改善政策法规，加大政府投入力度44-45
4.3.2 加强校企合作，实现双向共赢45
4.3.3 加速落实职业资格证书制度的建立和推广45
4.3.4 加强高等职业教育师资队伍的建设与人员交流45-46
4.3.5 建立职教、普教相互沟通的机制46-48
第五章 构建和革新高等职业教育人才培养方式的对策倡议48-58
5.1 我国高等职业教育人才培养方式的进展走势48-50
5.1.1 办学理念由封闭转向开放48
5.1.2 办学方式由单一的学校办学向校企资源共享的管理平台转变48-49
5.1.3 培养目标以着眼“现在”向“现在与未来并重”拓展49
5.1.4 专业设置向怎么写作区域经济拓展49
5.1.5 培养方式由单纯依赖课堂教学向注重实习实训转变49
5.1.6 课程系统向灵活的模块化转变49-50
5.1.7 评估系统向高职特点化转变50
5.2 我国高等职业教育人才培养方式革新的对策倡议50-58
5.2.1 教育思想：以人为本50
5.2.2 培养目标：适应经济社会进展的高技能人才50-51
5.2.3 专业设置：以市场为导向51-52
5.2.4 课程系统：向综合化+模块化进展52
5.2.5 教学内容：注重实践能力的培养52-53
5.2.6 师资队伍：向双师结构型进展53-54
5.2.7 培养途径：建立校企联盟，加强产学研结合54-56
5.2.8 评估系统：凸显高职特点56-58
结语58-60