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比喻是写作上的一种修辞手法，是指在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使事物生动、具体，给人以鲜明深刻的印象。小学生的抽象思维能力较差，兴趣的稳定性差，但可塑性大。如果我们在小学语文教学中创造性地借助比喻的特性，把熟知的形象交给他们，引导他们对问题进行深入思考，就可以激发他们的学习兴趣和潜能，培养他们的思维，让教学收到意想不到的效果。
案例一：《 林海 》一课的导入。
师：读课题，说说本文的
生1：课题运用了打比方的方法。
生2：课题把森林比作了大海。
师：这样的写法，使你的脑海里浮现了怎样的画面？
生3：我仿佛看到了一碧千里的茫茫森林，绿树参天，枝繁叶茂。
生4：我仿佛看到了大片大片的青松如同深蓝的海水，又像碧绿的翡翠；银色的白桦就像海边的浪花。
生5：我的耳畔似乎响起了松涛的怒吼。
案例二：《 向命运挑战 》教学片段。
投影仪显示文中的句子：“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。”
师：句中“正要开放的花朵”指什么？
生1：指霍金当时才17岁，正处于人生的黄金时期，风华正茂。
生2：指霍金17岁就考取了著名的牛津大学，前程似锦。
生3：指霍金年轻有为，生活如花儿般美好，前途如阳光一样灿烂！
师：那“严霜”又是指什么？
生4：指霍金患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说只有两年半的时间了，他的生命面临着严重的挑战。
师：这样的比喻使你内心有怎样的感受？
生5：让我深切地感受到了霍金的不幸，内心充满了同情和惋惜。
师：请同学们用惋惜的语气有感情地读一读。
在这两个片段的教学中，教师改变了过去教学中重知识传授而轻思维能力训练的做法，反其道而行之，借助比喻激发联想，培养了学生的想象力、情感力、感悟力、审美力和形象思维能力。
案例三：识字教学片段。
师：上节课，我们学习了生字“武”，可作业交上来后，发现很多同学都写错了，知道哪儿错了吗？
生1：多加了一撇。
师：老师看了很心疼，甚至感到“触目惊心”。这一撇多像一把刀呀，一下砍在了练武的人的腿上，能不叫人心疼吗？（学生们恍然大悟，露出了羞愧的笑容）
生2：老师，我还可以用这个方法记住“伐”字，砍伐不是需要刀吗？
生3：我还可以记住“巢”，你看下面是棵大树，中间的“曰”是鸟儿的住处，上面不就是鸟儿的一家三口吗？
生4：我还可以记住“馋”，下面的两点就像馋出来的两滴口水。
此外，在教学中还可利用比喻帮助辨别词语。在小学阶段，“陆续”“连续”“继续”是学生最易混淆的词语，常常会用错。多年的教学经验告诉我，单从词意上去区分，收效甚微，于是在教学中，我告诉学生：“‘陆续’就像一串珍珠项链，表示时断时续；‘连续’就像是流水，表示不间断；‘继续’则如同电影的上下集，看完上集再接着看下集就用继续。”这样的比喻虽略显生涩，但效果却很好，学生很容易就学会了区分它们。
又如《 匆匆 》一文中，有一句“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。作者把自己比作针尖上的一滴水，把时间比作大海，突出了时间消逝得无声无息，无影无踪，形象的比喻把整个句子写活了。没有声音，可是读者却能听到声音；没有影子，读者却能看到影子。让学生对这些句子进行品味的同时，可指导他们进行有感情地朗读，这样他们就能一下子进入到画面无声心中有声的氛围里去了。
总之，在比喻这一修辞的运用中，不能局限在比喻的结构、类型等常识的讲解和辨析，而应该侧重从思维训练的角度激发学生的兴趣，打破思维定势的束缚，使这一教学过程成为创造性的心智活动，让学生的个性与灵性得到充分的表现。只要我们在小学语文教学中善用比喻，巧用比喻，便可让学生“诗意地栖息在课堂上”。我想，这样的课堂应该是一个诗意的世界，是一个充满着智慧、充满着感情的世界，学生将在这样一个世界里获得生命的感悟与成长。
（作者单位：怀宁县振宁学校，安徽 怀宁，246121）
1.借助比喻理解课文
教学所创设的情境要与学生的日常生活息息相关，这样学生才有可能在似真的活动中，通过观察、感受等，形成科学看待问题的方式和解决问题的能力。在语文教学中，如果恰当地借助比喻修辞手法，一方面可以让学生感受到语文与生活的密切联系，从而对文本产生出亲切感；另一方面也可以让学生学会用感性的眼光观察生活，用形象的思维体验生活，感受语言的魅力，从而使他们真正走进知识的海洋。案例一：《 林海 》一课的导入。
师：读课题，说说本文的
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课题有什么特点？生1：课题运用了打比方的方法。
生2：课题把森林比作了大海。
师：这样的写法，使你的脑海里浮现了怎样的画面？
生3：我仿佛看到了一碧千里的茫茫森林，绿树参天，枝繁叶茂。
生4：我仿佛看到了大片大片的青松如同深蓝的海水，又像碧绿的翡翠；银色的白桦就像海边的浪花。
生5：我的耳畔似乎响起了松涛的怒吼。
案例二：《 向命运挑战 》教学片段。
投影仪显示文中的句子：“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。”
师：句中“正要开放的花朵”指什么？
生1：指霍金当时才17岁，正处于人生的黄金时期，风华正茂。
生2：指霍金17岁就考取了著名的牛津大学，前程似锦。
生3：指霍金年轻有为，生活如花儿般美好，前途如阳光一样灿烂！
师：那“严霜”又是指什么？
生4：指霍金患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说只有两年半的时间了，他的生命面临着严重的挑战。
师：这样的比喻使你内心有怎样的感受？
生5：让我深切地感受到了霍金的不幸，内心充满了同情和惋惜。
师：请同学们用惋惜的语气有感情地读一读。
在这两个片段的教学中，教师改变了过去教学中重知识传授而轻思维能力训练的做法，反其道而行之，借助比喻激发联想，培养了学生的想象力、情感力、感悟力、审美力和形象思维能力。
2.借助比喻辨别词语
学启于思，思启于疑。任何人都对未知的事物充满好奇心，而儿童在这方面表现得更为强烈。在识字教学中，教师可利用学生的好奇心，设计出适合教学内容的问题情境，借助比喻引导他们积极思索，主动识字和辨别词语。案例三：识字教学片段。
师：上节课，我们学习了生字“武”，可作业交上来后，发现很多同学都写错了，知道哪儿错了吗？
生1：多加了一撇。
师：老师看了很心疼，甚至感到“触目惊心”。这一撇多像一把刀呀，一下砍在了练武的人的腿上，能不叫人心疼吗？（学生们恍然大悟，露出了羞愧的笑容）
生2：老师，我还可以用这个方法记住“伐”字，砍伐不是需要刀吗？
生3：我还可以记住“巢”，你看下面是棵大树，中间的“曰”是鸟儿的住处，上面不就是鸟儿的一家三口吗？
生4：我还可以记住“馋”，下面的两点就像馋出来的两滴口水。
此外，在教学中还可利用比喻帮助辨别词语。在小学阶段，“陆续”“连续”“继续”是学生最易混淆的词语，常常会用错。多年的教学经验告诉我，单从词意上去区分，收效甚微，于是在教学中，我告诉学生：“‘陆续’就像一串珍珠项链，表示时断时续；‘连续’就像是流水，表示不间断；‘继续’则如同电影的上下集，看完上集再接着看下集就用继续。”这样的比喻虽略显生涩，但效果却很好，学生很容易就学会了区分它们。
3.借助比喻品味语言
在小学语文教材中，意境优美的比喻句灿若繁星。有“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的缥缈，也有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄奇；有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的清新，也有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的鲜明。更不必说老舍、巴金、朱自清等巨匠的作品中呈现出的绮丽风光了。教材中的比喻句大多是文章的“题眼”或重点，通过对这些句子的品味，可以融入作者所营造的情景之中，从而加深对作品的理解，体会作者的感情。例如《 桂林山水 》一课，作者在写桂林山水特点的时候，用了许多比喻的写作手法，所以在学习山水特点的同时，还要重视句子的积累和训练。比如，可以让学生思考：哪些句子写出了桂林水的静、清、绿；哪些句子写出了桂林山的奇、秀、险的特点？你是如何从具体的语言文字当中体会出来的？这样写有什么好处？这样学生不但感受到了桂林山水的美，而且还能悟出遣词造句的妙处。在此基础上进行类似句式的拓展练习，学生在对待景物描写的习作上就有了一定的悟性。又如《 匆匆 》一文中，有一句“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。作者把自己比作针尖上的一滴水，把时间比作大海，突出了时间消逝得无声无息，无影无踪，形象的比喻把整个句子写活了。没有声音，可是读者却能听到声音；没有影子，读者却能看到影子。让学生对这些句子进行品味的同时，可指导他们进行有感情地朗读，这样他们就能一下子进入到画面无声心中有声的氛围里去了。
总之，在比喻这一修辞的运用中，不能局限在比喻的结构、类型等常识的讲解和辨析，而应该侧重从思维训练的角度激发学生的兴趣，打破思维定势的束缚，使这一教学过程成为创造性的心智活动，让学生的个性与灵性得到充分的表现。只要我们在小学语文教学中善用比喻，巧用比喻，便可让学生“诗意地栖息在课堂上”。我想，这样的课堂应该是一个诗意的世界，是一个充满着智慧、充满着感情的世界，学生将在这样一个世界里获得生命的感悟与成长。
（作者单位：怀宁县振宁学校，安徽 怀宁，246121）