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【摘要】好的教材应该适应学生的需要，能激发其学习的热情。大学英语分级教学使得教材选择成为影响学生英语学习的关键因素。笔者认为，在大学英语实施分级教学的同时，教材也应进行相应的分级，以适应不同级别学生的需要并调动其学习的积极性。
【关键词】大学英语分级教学教材
1006-9682（2012）09-0055-02
教材是教学过程中的重要因素，是师生教学活动中的主要工具和依据，对教学效果有决定性作用。大学英语分级教学对教材提出了更高的要求。如何使教材体现难度上的差异，以适应不同级别的学生进行英语学习的需要，因此有效激发学生学习兴趣是值得研究的课题。
按照语言学家们的观点，教学材料或内容的选择是由外在因素即非语言因素和内在因素即语言因素决定的。外在因素指的是教学目标，学习者本身的现有的语言水平、教学大纲、教学方法，甚至包括教材的、使用的可能性、教材的设计和印刷质量、是否有配套的教师用书及学生技能训练册。而内在因素指的是材料本身的语言特点。
在所有的外在因素中，教学目标最重要。因为教学本身是围绕一定的目的来进行的，它是指导每一个教学环节、评估其合理性的首要标准。教材如不能怎么写作于教学目的，那就失去了它的根本。除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择，即量体裁衣。教材难度太大，或太过容易，都不能引起学习者的兴趣，都无法怎么写作于教学目的。教学大纲也决定着教材的选择，当然，教学大纲的制定往往已考虑到了教学目标和学生的语言水平及教学课时等因素。
语言因素即内在因素，指的是教学材料本身的语言特点，如它的标准程度（相对于方言）、题材、体裁及教学媒介。但选择怎样的语言材料仍从属于以上提到的教学目的等外在因素的需要。教师在考虑选择什么样的教材、内容和怎样来教，都受教学目标、学习者本身的水平及教学法的指导。
A班主要由英语成绩优秀的学生组成，其英语学习兴趣浓、自信心强、学习热情饱满、学习目的明确，各自有
B班是英语成绩中等程度的班，在分级教学中占较大比例。B班学生英语学习不突出，考试成绩大多保持在班里的平均水平。B班学生的心态相对于A班学生的优越感和C班学生的自卑感，他们的心态是比上不足、比下有余，较放松和平和，所以在英语学习方面也可能是最没有压力的，但没有压力也就没有动力、没有学习的主动性和积极性，所以从事B班英语教学的老师常常会感觉到在英语课堂上B班学生往往比较被动、比较沉闷，课前不爱预习，课上不爱回答问题，因此如何才能调动B班学生的主动性、积极性，让他们的英语学习更上一层楼就是要解决的问题。从教材的环节来讲，可以选取有一定难度和挑战性的教材，这样能更好地激发他们的学习兴趣，并改变他们安于现状的学习态度，但也需要对教材难度有很好的把握，否则只会给B班学生带来更多的焦虑感和挫败感。一般而言，B班学生适用的教材理应比A班学生的教材相对浅显易懂些。教师也需从激发兴趣入手，对教材做适当的缩减、补充或替换，教学方法应更灵活、务实，力求与学生的需求水平相匹配。
C班毋庸赘言就是英语最差的班。毫无疑问，C班的学生基础薄弱，有的学生差到连国际英标都认不全、读不出，连最基本的人称代词都拼写错误，更别说完成简单的听、说、读、写的任务。C班有相当一部分学生基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，又没有行之有效的学习方法，学习成绩长期不理想，以至对英语学习望而却步甚至完全放弃。让C班学生一开始就和A班、B班一样，使用相同的教材不符合他们的实际情况。C班教材同A班、B班相比，应有明显的难度差异，尤其需要考虑循序渐进、因材施教。教师在教学中应注重基础、讲语法、扩词汇，在讲解课文时注重句子结构和翻译，让学生理解透彻。
好的教材应适应学生的需要，能激发其学习的热情。不同学生的特点不同，不同的教材所凸现的优势和发挥的效用也不同，所以教材必须与学习者相匹配并通过教学实践来发挥其优势和效能。
2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，全国范围内的高等学校开始全面展开和深入推进大学英语课程的教学改革，以促进学生英语综合应用能力、自主学习策略与综合文化素养的培养。在这样的大背景下，大学英语的分级教学也逐渐成为大势所趋。
近几年新出版的教材或修订过的教材无一例外地都依据或参照了《大学英语课程教学要求》这一大纲式的文件，总体而言，都符合现阶段大学英语教学的目标要求。然而，正如前文提到的，除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择。教材太难或太易，都不能引起学习者的兴趣，也就无法怎么写作于教学目的。因此，在大学英语分级教学中，教材选择是否得当成为能否有效激发学生的学习兴趣、促进学生英语学习的关键因素。
笔者认为，在大学英语实施分级教学的同时，教材也应进行相应的分级。不同级别的班可选用不同的教材，比如A班选用《新标准》，B班可选用《新视野》，C班可以选用《新视野》预备级；或者在条件有限的情况下尽量对同一系列教材的内容进行取舍或裁剪以适应不同的需求。总之，应在教材之间体现难度差异或坡度，在教材的选择上真正做到量体裁衣。
好的教材本身应该体现循序渐进的原则。在这点上，恐怕国内的许多英语教材都应该向《新概念英语》学习。该教材全套分为四册，科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能。第一册是入门班教材，第二册是基础班教材，第三册是中级班教材，第四册是高级班教材，每一册教材的难度都不一样，往往后一册比前一册难度明显增加。这套教材至今仍然是英语学习者心目中的经典。
好的教材只有在好的老师的演绎下才能真正体现出它的价值。教师应针对教材的优点和不足，结合学生的实际情况灵活使用，尽量扬长避短，这样才能使学生真正受益。
参考文献
1 教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007：1
6 李瑞凌.《新标准大学英语》教材评述——以《综合教程I》为例[J].吕梁教育学院学报，2012（1）
【关键词】大学英语分级教学教材
1006-9682（2012）09-0055-02
教材是教学过程中的重要因素，是师生教学活动中的主要工具和依据，对教学效果有决定性作用。大学英语分级教学对教材提出了更高的要求。如何使教材体现难度上的差异，以适应不同级别的学生进行英语学习的需要，因此有效激发学生学习兴趣是值得研究的课题。
一、大学英语教材选择的原则
教材，就是给一门课程提供核心内容的材料，它可以是一本书，也可以是一整套书。外语类教材通常包括语音、语法、词汇的基本知识以及听、说、读、写、译能力培养方面的内容。按照语言学家们的观点，教学材料或内容的选择是由外在因素即非语言因素和内在因素即语言因素决定的。外在因素指的是教学目标，学习者本身的现有的语言水平、教学大纲、教学方法，甚至包括教材的、使用的可能性、教材的设计和印刷质量、是否有配套的教师用书及学生技能训练册。而内在因素指的是材料本身的语言特点。
在所有的外在因素中，教学目标最重要。因为教学本身是围绕一定的目的来进行的，它是指导每一个教学环节、评估其合理性的首要标准。教材如不能怎么写作于教学目的，那就失去了它的根本。除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择，即量体裁衣。教材难度太大，或太过容易，都不能引起学习者的兴趣，都无法怎么写作于教学目的。教学大纲也决定着教材的选择，当然，教学大纲的制定往往已考虑到了教学目标和学生的语言水平及教学课时等因素。
语言因素即内在因素，指的是教学材料本身的语言特点，如它的标准程度（相对于方言）、题材、体裁及教学媒介。但选择怎样的语言材料仍从属于以上提到的教学目的等外在因素的需要。教师在考虑选择什么样的教材、内容和怎样来教，都受教学目标、学习者本身的水平及教学法的指导。
二、大学英语分级教学中不同级别学生的特点及适用的教材
目前大学英语分级教学中普遍的做法是按统一测试后的成绩将学生分在A、B、C三个不同级别的班里。这三个级别的班各有其特点。A班主要由英语成绩优秀的学生组成，其英语学习兴趣浓、自信心强、学习热情饱满、学习目的明确，各自有
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一套行之有效的学习方法。A班学生大都比较活跃，乐意与教师沟通，也希望在学习和生活中更多的使用英语，往往在面对新的教学内容和教学方法时表现出很强的接受能力。因此，对于A班学生宜采用较多鲜活地道的语言材料，如原版报刊书籍等，确保他们及时了解掌握较新的话题与词汇，从而有效激发其学习动机与兴趣。同时，课堂教学中充分考虑互动性与交际性，较多采用主题式的讨论与陈述，着重培养他们的跨文化交际能力和思辨能力。B班是英语成绩中等程度的班，在分级教学中占较大比例。B班学生英语学习不突出，考试成绩大多保持在班里的平均水平。B班学生的心态相对于A班学生的优越感和C班学生的自卑感，他们的心态是比上不足、比下有余，较放松和平和，所以在英语学习方面也可能是最没有压力的，但没有压力也就没有动力、没有学习的主动性和积极性，所以从事B班英语教学的老师常常会感觉到在英语课堂上B班学生往往比较被动、比较沉闷，课前不爱预习，课上不爱回答问题，因此如何才能调动B班学生的主动性、积极性，让他们的英语学习更上一层楼就是要解决的问题。从教材的环节来讲，可以选取有一定难度和挑战性的教材，这样能更好地激发他们的学习兴趣，并改变他们安于现状的学习态度，但也需要对教材难度有很好的把握，否则只会给B班学生带来更多的焦虑感和挫败感。一般而言，B班学生适用的教材理应比A班学生的教材相对浅显易懂些。教师也需从激发兴趣入手，对教材做适当的缩减、补充或替换，教学方法应更灵活、务实，力求与学生的需求水平相匹配。
C班毋庸赘言就是英语最差的班。毫无疑问，C班的学生基础薄弱，有的学生差到连国际英标都认不全、读不出，连最基本的人称代词都拼写错误，更别说完成简单的听、说、读、写的任务。C班有相当一部分学生基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，又没有行之有效的学习方法，学习成绩长期不理想，以至对英语学习望而却步甚至完全放弃。让C班学生一开始就和A班、B班一样，使用相同的教材不符合他们的实际情况。C班教材同A班、B班相比，应有明显的难度差异，尤其需要考虑循序渐进、因材施教。教师在教学中应注重基础、讲语法、扩词汇，在讲解课文时注重句子结构和翻译，让学生理解透彻。
好的教材应适应学生的需要，能激发其学习的热情。不同学生的特点不同，不同的教材所凸现的优势和发挥的效用也不同，所以教材必须与学习者相匹配并通过教学实践来发挥其优势和效能。
三、思考及建议：教材分级，灵活使用。
改革开放至今，我国陆续推出了若干套影响力较大的大学英语教材，如《大学英语》（外教社版）、《新编大学英语》（外研社版）、《21世纪大学英语》（复旦大学版）、《全新版大学英语》（外教社版）、《新21世纪大学英语》（复旦大学版）《新视野大学英语》（外研社版）、《新标准大学英语》（外研社版）等。这些教材各有所长，在不同时期对高校的大学英语教学发挥了巨大的作用。2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，全国范围内的高等学校开始全面展开和深入推进大学英语课程的教学改革，以促进学生英语综合应用能力、自主学习策略与综合文化素养的培养。在这样的大背景下，大学英语的分级教学也逐渐成为大势所趋。
近几年新出版的教材或修订过的教材无一例外地都依据或参照了《大学英语课程教学要求》这一大纲式的文件，总体而言，都符合现阶段大学英语教学的目标要求。然而，正如前文提到的，除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择。教材太难或太易，都不能引起学习者的兴趣，也就无法怎么写作于教学目的。因此，在大学英语分级教学中，教材选择是否得当成为能否有效激发学生的学习兴趣、促进学生英语学习的关键因素。
笔者认为，在大学英语实施分级教学的同时，教材也应进行相应的分级。不同级别的班可选用不同的教材，比如A班选用《新标准》，B班可选用《新视野》，C班可以选用《新视野》预备级；或者在条件有限的情况下尽量对同一系列教材的内容进行取舍或裁剪以适应不同的需求。总之，应在教材之间体现难度差异或坡度，在教材的选择上真正做到量体裁衣。
好的教材本身应该体现循序渐进的原则。在这点上，恐怕国内的许多英语教材都应该向《新概念英语》学习。该教材全套分为四册，科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能。第一册是入门班教材，第二册是基础班教材，第三册是中级班教材，第四册是高级班教材，每一册教材的难度都不一样，往往后一册比前一册难度明显增加。这套教材至今仍然是英语学习者心目中的经典。
好的教材只有在好的老师的演绎下才能真正体现出它的价值。教师应针对教材的优点和不足，结合学生的实际情况灵活使用，尽量扬长避短，这样才能使学生真正受益。
参考文献
1 教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007：1
2 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004
3 谭燕保.谈谈大学英语教材的选择与使用[J].上海工程技术大学，2004（4）4 林黉.谈大学英语分级教学中的教材因素[J].教书育人，2011（5）
5 郝翠屏、付继林.大学英语分级教学中的个体因素与策略研究[J].教学研究，2011（4）6 李瑞凌.《新标准大学英语》教材评述——以《综合教程I》为例[J].吕梁教育学院学报，2012（1）