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Abstract5-7
目录7-10
第一章 绪论10-19
1.1 概念界定10-11
1.1.1 媒介(Media)10-11
1.1.2 素养(Literacy)11
1.1.3 教育(Education)11
1.1.4 媒介素养教育(Media Literacy Education)11
1.2 国外媒介素养教育探讨近况及特点11-14
1.2.1 国外媒介素养教育探讨近况11-13
1.2.2 国外媒介素养教育探讨特点13-14
1.3 国内媒介素养教育探讨三个阶段14-16
1.3.1 起步阶段(1997～2003)14
1.3.2 加速阶段(2004～2005)14-15
1.3.3 深化阶段(2006～至今)15-16
1.4 案例选取缘由及剖析角度16
1.5 探讨思路16-19
第二章 “独立设课”与“融入式设课”结合案例：美国明尼苏达州媒介素养教育19-32
2.1 独立设课：开设媒介艺术课程19-26
2.1.1 《K12媒介艺术课程标准》内容介绍19-20
2.1.2 《K12媒介艺术课程标准》内容浅析20-25
2.1.3 特点浅析25-26
2.2 融入式设课：英语课程中的媒介素养教育26-30
2.2.1 英语课程中的“媒介文本浅析”内容27-28
2.2.2 英语课程中的“媒介创作”内容28-30
2.2.3 特点浅析30
2.3 策略启迪30-32
2.3.1 “独立设课”与“融入式设课”相结合30-31
2.3.2 “媒介文本浅析”和“媒介创作”相结合31
2.3.3 “目标导向”与“分层教育”相结合31-32
第三章 “融入式设课”案例：加拿大安大略省媒介素养教育32-52
3.1 K1-8语言课程中媒介素养教育32-37
3.1.1 语言课程中媒介素养教育内容浅析32-36
3.1.2 语言课程中媒介素养教育特点浅析36-37
3.2 K9-10英语课程中的媒介素养教育37-39
3.2.1 英语课程中媒介素养教育内容浅析37-38
3.2.2 英语课程中媒介素养教育特点浅析38-39
3.3 K11-12媒介探讨课程内容39-48
3.3.1 媒介探讨课程内容浅析39-47
3.3.2 媒介探讨课程特点浅析47-48
3.4 策略启迪48-52
3.4.1 K1-6语文教学中媒介素养教育的分层培养49
3.4.2 K7-12英语教学中媒介素养教育的分层培养49-52
第四章 媒介素养教育实践案例：英国电影教育——3CS52-61
4.1 英国电影教育3CS模型剖析52-55
4.1.1“3CS”提出的背景52-53
4.1.2 “3CS”具体内涵53-54
4.1.3 基于3CS的英国电影教育内容54
4.1.4 基于3CS的英国电影教育实施策略54-55
4.2 基于3CS的英国电影教育案例展示55-57
4.2.1 案例一：Tunde的电影学习之旅55-56
4.2.2 案例二：Jenny的电影学习之旅56-57
4.2.3 案例三：更多的电影学习之旅57
4.3 特点浅析57-59
4.3.1 注重学生积极参与,培养学生的集体荣誉感和合作精神57-58
4.3.2 注重学生经验积累,开发学生批判思维和文化理解能力58
4.3.3 注重系统化的评价,建立公认的电影教育共同评价标准58
4.3.4 注重教师专业进展,平衡其创造力、批判力及制作能力58-59
4.4 策略启迪59-61
4.4.1 以学生参与角度：提供给学生更多更优良的电影接触机会59
4.4.2 以系统评价角度：创造与课程革新相适应的新的鉴定方式59
4.4.3 以专业进展角度：推动学习机会个性化、结构化和持续化59-60
4.4.4 以经验积累角度：支持学生更有效地利用数字电影资料馆60-61
第五章 国外媒介素养教育策略的总结和启迪61-64
5.1 媒介素养教育组织策略的总结和启迪61-62
5.1.1 按照媒介议题组织教学：提供学生多维度审视媒介的机会61
5.1.2 按照媒介艺术类型组织教学：帮助学生以多视角浅析不足61-62
5.1.3 按照核心概念组织教学：帮助学生系统掌握媒介相关知识62
5.2 媒介素养教育教学策略的总结和启迪62-64
5.2.1 教师讲授法：重在教师引导下学生的积极参与62-63
5.2.2 小组合作法：重在学生角色定位以及经验分享63
5.2.3 文本浅析法：重在以多角度揭示媒介信息内涵63
5.2.4 任务驱动法：重在强调学生在创作中理解媒介63
5.2.5 观赏学习法：重在强调学生在娱乐中理解媒介63-64
第六章 结束语64-66
6.1 探讨革新64
6.2 探讨不足64-66