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教师的授课离不开对教学方法的运用，在众多的教学方法中，笔者对情境教学法情有独钟。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，情境教学法的核心就在于激发学生的情感。
情境教学法是江苏省特级教师李吉林老师所创立的。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这里的“情”是指教师在教学中创设的一种情感氛围；“境”是指教学环境。它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。那么，在音乐情境教学中，教师如何创设这种情感氛围来进行情景交融的教学活动呢？经过多年的教学实践，笔者也积累了一些方法，下面略谈一二。
比如，我在教《春天在哪里》这首歌时，先让学生们想象春天的景色，然后展示有关春天景物的各种图片、剪贴画，还播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。欣赏着美丽的插图，伴随着美妙的音乐，学生们产生了丰富的想象，看到了嫩绿的小草、火红的山花、欢快的小鸟、飞舞的蝴蝶，红的像火，粉的像霞，白的像雪，所有的一切让人陶醉。仿佛每个人都仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，聆听了潺潺的水声，加深了对歌曲内容的理解。接下来教师再教唱此歌，学生很快进入了歌曲的情境，学得认真，掌握得也快。动情之处，很多学生情不自禁地走上讲台，载歌载舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
我们都知道，“音乐是舞蹈的灵魂”。音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色地表演就能收到良好的效果。
比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果教师直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给学生介绍歌曲的内容，让学生像学习课文一样，对歌曲的意思有个大致的理解，尤其是歌曲中的小兔和小鹿这两个动物形象的理解。有了这层理解后，然后找两名学生分别扮成小兔和大鹿，根据自己对形象的理解，随着优美的旋律进行表演。由于事先对内容有了渗透，所以学生对形象的把握还是比较到位的。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。课堂表演进行地顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在学生情绪高涨时进行歌词教唱，学生很快就轻松愉快地学会了这首歌。
当然，情感教学的方式还有很多，但无论哪种方式，都是以激发学生的兴趣为核心。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这话充分说明了情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。所以在今后的教学中，教师应着力探究更多的方式，创设良好的教学情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，从而提高教学实效。
情境教学法是江苏省特级教师李吉林老师所创立的。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这里的“情”是指教师在教学中创设的一种情感氛围；“境”是指教学环境。它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。那么，在音乐情境教学中，教师如何创设这种情感氛围来进行情景交融的教学活动呢？经过多年的教学实践，笔者也积累了一些方法，下面略谈一二。
一、生活展示情境
生活展示情境即教师把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并通过教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。我们知道，“音乐源于自然”，离开大自然奢谈自然之美、生态平衡，只是一句空话。因为没有感性的认识，就没有理性的认识。所以，在教学中，不能按照常态把学生限定于室内，束缚他们的思维和灵感，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。与此同时，教师可适当点拨启发，以求高效。走出去的方式很多，我们可以根据学校、班级及学生的实际情况来确定活动的形式。如社会实践观看、参加演出，课外郊游等。郊游是很好的方式，带领学生在森林中国论文中心www.udooo.com
里徜徉漫步，在田野里放歌，在溪边漫步。树叶沙沙作响，鸟儿放声歌唱，小溪欢快地流淌。这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生被感染，心灵得到净化，深深地融入到这美妙的氛围中，随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出幸福的微笑，从而感受音乐的存在，生活的美好。二、图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，实际上就是把所教内容形象化。插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现情境。在歌曲教学中，适当给学生创设情境，激发其想象力，会收到事半功倍的效果。因为情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，创造性的发展，其中渗透着形象——情感——想象的过程，给学生带来无限的快乐与活力，促使右脑兴奋、激活。而更令人高兴的是学生的想象力、直觉、创造精神，就在天长日久的教学过程中得到很好的培养与发展。比如，我在教《春天在哪里》这首歌时，先让学生们想象春天的景色，然后展示有关春天景物的各种图片、剪贴画，还播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。欣赏着美丽的插图，伴随着美妙的音乐，学生们产生了丰富的想象，看到了嫩绿的小草、火红的山花、欢快的小鸟、飞舞的蝴蝶，红的像火，粉的像霞，白的像雪，所有的一切让人陶醉。仿佛每个人都仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，聆听了潺潺的水声，加深了对歌曲内容的理解。接下来教师再教唱此歌，学生很快进入了歌曲的情境，学得认真，掌握得也快。动情之处，很多学生情不自禁地走上讲台，载歌载舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、表演体会情境
音乐情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“检测如我是歌曲中的××”；扮演角色，则是担当歌曲中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，歌曲中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对歌曲中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。我们都知道，“音乐是舞蹈的灵魂”。音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色地表演就能收到良好的效果。
比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果教师直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给学生介绍歌曲的内容，让学生像学习课文一样，对歌曲的意思有个大致的理解，尤其是歌曲中的小兔和小鹿这两个动物形象的理解。有了这层理解后，然后找两名学生分别扮成小兔和大鹿，根据自己对形象的理解，随着优美的旋律进行表演。由于事先对内容有了渗透，所以学生对形象的把握还是比较到位的。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。课堂表演进行地顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在学生情绪高涨时进行歌词教唱，学生很快就轻松愉快地学会了这首歌。
当然，情感教学的方式还有很多，但无论哪种方式，都是以激发学生的兴趣为核心。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这话充分说明了情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵，可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。所以在今后的教学中，教师应着力探究更多的方式，创设良好的教学情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，从而提高教学实效。