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摘要：反思是学生学会学习的重要途径。反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我监控等相关方面的综合性能力，它是自我调节能力和元认知能力的重要表现。在日常的信息技术课堂教学中如何来培养、提高学生的反思性学习能力是我们每一位教师都应引起重视的问题。
关键词：信息技术；反思意识；反思技能；反思性学习能力
反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习，就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征不断地进行审视、思考，从中得到启发、借鉴，形成新的认识，或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等，从而使得思维得以深化，能力得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动，通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。
有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情，就应营造充满色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。这样能激发学生学习的兴趣，增强他们的求知。如在教学《多媒体技术与应用》中photoshop和flash部分内容时，我们就可以展示几个学生所做的作品，并且告诉他们，通过学习我们也能达到这样的水平，而且还能超过他们，以此来激发学生对学习photoshop和flash的兴趣，增强他们的求知。
（2）体味成功，适当鼓励。
在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验和喜悦。如在教学《程序设计枚举算法》时，可以让学生举身边关于这个算法的实例，增强学生的认识，让其他同学来对例子进行评论是否属于枚举算法。有个学生回答，拿同学的一串钥匙去开同学自行车的锁，这个找钥匙的过程就是枚举算法。教师不用马上回答，让学生自己根据枚举算法的定义去讨论、反思，使学生对枚举算法有正确的认识，同时教师对学生的探究与反思要适当给予肯定，学生得到教师的肯定会很开心，其反思意识会更强烈。
（3）要把反思的权利还给学生，把思维的机会、时间和空间留给学生，让学生能够发现并解决新问题。
对于学生的质疑不要采取回避、堵塞、应付的态度，甚至置之不理的处理办法。要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。如在教学《信息技术基础》中excel排序时，讲解了排序的最基本的操作之后，让学生按姓名这一关键字进行排序，操作对学生来讲一点困难都没有，但是突然有位学生发问：“老师，为什么这个姓名的排序是按照字母来排的，而不是按照笔划顺序来排的呢？”这位同学提出的确实是一个好问题，许多人都没有想到，也不是事先准备要讲的内容，但是并不能因为预先没有准备讲就对此置之不理了。恰恰就是学生借鉴以前学过的知识进行反思，运用到新知识当中，探索方法，解决新问题的好机会。因此，在当时我首先对这位同学的善于发现加以肯定，同时给大家3分钟的时间，相互讨论、探索，鼓励他们依靠自己的力量来解决这个问题。在观察了学生的讨论、探索结果后，又给出提示：请大家回忆一下，我们在做“自动套用格式”这个命令的时候，里面是不是有一个“选项”按钮啊？它有什么作用呢？那么排序里面会不会也有相同的按钮存在呢？请大家去试试看。通过提示，学生积极回顾，并在排序中进行相应的操作，使问题迎刃而解了。
（1）层层深入法。
在教学中，教师不一定要完全按课本顺序进行，可以把教材重新加以组合，增加教学内容的层次性，使学生在掌握知识的同时掌握运用知识的方法，把学生的思维引向深一层次，诱发学生的创新思维，往往能收到意想不到的效果。
（2）设置陷阱法。
教师在授课中，在讲解课堂上的知识点后，在拓展知识中，可以对学生进行设置“陷阱”，并不一定要平白直铺地告诉学生，让学生在遭遇到一定的挫折，思考后再进行讲授，会有意想不到的效果。如在教学excel中的排序时，学生在掌握了排序的方法之后，会觉得处处皆可用了，如果再讲下去，有许多同学会不想听，效果也就不会很理想。因此，可以让学生先进行相关的操作，同时在操作的内容上设置陷阱：在要排序的表格中有合并过的单元格存在。学生按基本的方法进行操作时，会遇到“障碍”，不能顺利地实现，因此学生就会有强烈的求知，积极地进行思考，寻求解决方法。利用陷阱法，可以使学生更加积极主动地进行反思，有强烈地解决问题的愿望，对于教师的教学会有更加好的教学效果。
（3）举一反三法。
信息技术课堂上学生希望有
在教学《信息技术基础》中excel美化工作表时，教师可以只讲解单元格格式属性里的某一个标签，其余的就可以让学生依据教师所讲的，根据题目的要求，通过举一反三法自行的探索来实现。
人的经历是有限的，但只要我们懂得反思，就可以从有限经历中提炼出许多经验来。这一过程不应只是对所学知识点的总结，更重要的是引导学生对解决问题的整个过程进行回顾并提炼其中的方法和策略，如果在课后能把课堂中老师讲的知识点、思路以及隐含的思想方法进行回顾，这对提升学生解决问题的能力和思维水平是很有帮助的，也为学生的终身学习奠定扎实的基础。
关键词：信息技术；反思意识；反思技能；反思性学习能力
反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习，就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征不断地进行审视、思考，从中得到启发、借鉴，形成新的认识，或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等，从而使得思维得以深化，能力得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动，通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。
一、教学中如何培养学生的反思意识—问题意识
（1）创设情境，促发内需。有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情，就应营造充满色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。这样能激发学生学习的兴趣，增强他们的求知。如在教学《多媒体技术与应用》中photoshop和flash部分内容时，我们就可以展示几个学生所做的作品，并且告诉他们，通过学习我们也能达到这样的水平，而且还能超过他们，以此来激发学生对学习photoshop和flash的兴趣，增强他们的求知。
（2）体味成功，适当鼓励。
在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验和喜悦。如在教学《程序设计枚举算法》时，可以让学生举身边关于这个算法的实例，增强学生的认识，让其他同学来对例子进行评论是否属于枚举算法。有个学生回答，拿同学的一串钥匙去开同学自行车的锁，这个找钥匙的过程就是枚举算法。教师不用马上回答，让学生自己根据枚举算法的定义去讨论、反思，使学生对枚举算法有正确的认识，同时教师对学生的探究与反思要适当给予肯定，学生得到教师的肯定会很开心，其反思意识会更强烈。
（3）要把反思的权利还给学生，把思维的机会、时间和空间留给学生，让学生能够发现并解决新问题。
对于学生的质疑不要采取回避、堵塞、应付的态度，甚至置之不理的处理办法。要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。如在教学《信息技术基础》中excel排序时，讲解了排序的最基本的操作之后，让学生按姓名这一关键字进行排序，操作对学生来讲一点困难都没有，但是突然有位学生发问：“老师，为什么这个姓名的排序是按照字母来排的，而不是按照笔划顺序来排的呢？”这位同学提出的确实是一个好问题，许多人都没有想到，也不是事先准备要讲的内容，但是并不能因为预先没有准备讲就对此置之不理了。恰恰就是学生借鉴以前学过的知识进行反思，运用到新知识当中，探索方法，解决新问题的好机会。因此，在当时我首先对这位同学的善于发现加以肯定，同时给大家3分钟的时间，相互讨论、探索，鼓励他们依靠自己的力量来解决这个问题。在观察了学生的讨论、探索结果后，又给出提示：请大家回忆一下，我们在做“自动套用格式”这个命令的时候，里面是不是有一个“选项”按钮啊？它有什么作用呢？那么排序里面会不会也有相同的按钮存在呢？请大家去试试看。通过提示，学生积极回顾，并在排序中进行相应的操作，使问题迎刃而解了。
二、教学中如何培养学生的反思技能
反思性学习不仅仅是对学习简单的回顾和一般的分析，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，从新的层次、新的角度看问题，具有较强的科学研究的性质。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能。（1）层层深入法。
在教学中，教师不一定要完全按课本顺序进行，可以把教材重新加以组合，增加教学内容的层次性，使学生在掌握知识的同时掌握运用知识的方法，把学生的思维引向深一层次，诱发学生的创新思维，往往能收到意想不到的效果。
（2）设置陷阱法。
教师在授课中，在讲解课堂上的知识点后，在拓展知识中，可以对学生进行设置“陷阱”，并不一定要平白直铺地告诉学生，让学生在遭遇到一定的挫折，思考后再进行讲授，会有意想不到的效果。如在教学excel中的排序时，学生在掌握了排序的方法之后，会觉得处处皆可用了，如果再讲下去，有许多同学会不想听，效果也就不会很理想。因此，可以让学生先进行相关的操作，同时在操作的内容上设置陷阱：在要排序的表格中有合并过的单元格存在。学生按基本的方法进行操作时，会遇到“障碍”，不能顺利地实现，因此学生就会有强烈的求知，积极地进行思考，寻求解决方法。利用陷阱法，可以使学生更加积极主动地进行反思，有强烈地解决问题的愿望，对于教师的教学会有更加好的教学效果。
（3）举一反三法。
信息技术课堂上学生希望有
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尽可能多的上机操作时间。所以教师不可能将整堂课都拿来自己讲，而且教师也不可能对所要操作的内容进行一一讲解。因此，在课堂上可以选取讲解一些典型性的例子，以此拓宽学生的思路，使学生学会举一反三，这样就可以在很大程度上培养学生的思维灵活性、发散性，激发学生的学习与兴趣，提高学生的应用水平与创新能力，最终将所学知识融会贯通。在教学《信息技术基础》中excel美化工作表时，教师可以只讲解单元格格式属性里的某一个标签，其余的就可以让学生依据教师所讲的，根据题目的要求，通过举一反三法自行的探索来实现。
人的经历是有限的，但只要我们懂得反思，就可以从有限经历中提炼出许多经验来。这一过程不应只是对所学知识点的总结，更重要的是引导学生对解决问题的整个过程进行回顾并提炼其中的方法和策略，如果在课后能把课堂中老师讲的知识点、思路以及隐含的思想方法进行回顾，这对提升学生解决问题的能力和思维水平是很有帮助的，也为学生的终身学习奠定扎实的基础。