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【摘 要】历史的插图教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的插图和教师搜集或制作的图、画进行教学。由于历史的过去性这个特点，施教者应该使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显地再现。插图教学就是运用图、画的形象性的特点，使学生系统、具体地感觉到历史的现象，从而形成历史观念。这个观念再现得越显著，他们对史实理解得就越深刻、越正确。
【关键词】课堂教学；历史事件；插图教学；八种教法
历史教学的方法直接影响到学生对历史学科的认识、掌握以及运用的能力。其教法多种多样，包罗万象，好的教法不胜枚举，但插图教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的插图和教师搜集或制作的图、画，教学挂图，多媒体课件以及网络历史图片进行教学。由于历史的过去性这个特点，施教者应该使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显地再现。插图教学就是运用图、画的形象性的特点，使学生系统、具体地感觉到历
以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景，组织下列问题启发学生：
（1）山下这批人的情况是什么意思？
（2）危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？
（3）这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？
一些难理解的图，使用启发法能恰到好处。如《（口度的非暴力不合作运动》，可以组织提问：群众游行队伍推着的是什么东西？
20世纪20年代印度人还要提倡手纺车运动？是不是社会的倒退？
通过启发，使学生理解提倡手纺车运动是保护印度民族工业抵制英货的爱国运动。
八、概括法
使用概括法的图示教学，一般都须教师自绘图画。例如学习亚洲四大文明古国的内容，可绘制一幅标有国名、河流的亚非古国发源示意图，以便给学生一个完整的概念。讲明朝营建北京城，可绘一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京三者的关系。复习辽、宋、夏、金、元历史，可以绘一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
总而言之，图示教学对于任何学校任何条件的班级，都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，并进行科学发展观观点、爱国主义思想教育等等。所以不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学是很有好处的。
【关键词】课堂教学；历史事件；插图教学；八种教法
历史教学的方法直接影响到学生对历史学科的认识、掌握以及运用的能力。其教法多种多样，包罗万象，好的教法不胜枚举，但插图教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的插图和教师搜集或制作的图、画，教学挂图，多媒体课件以及网络历史图片进行教学。由于历史的过去性这个特点，施教者应该使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显地再现。插图教学就是运用图、画的形象性的特点，使学生系统、具体地感觉到历
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
史的现象，多媒体课件更能使学生从动画上直观的领略历史事件的发生、发展、变化以及结果上准确的认识历史规律与历史事件，从而形成历史观念。这个观念再现得越显著，他们对史实理解得就越深刻、越正确。一般历史教学的插图教学方法有下列八种：一、动示法
即静态的插图动态化，使历史事实“活”在图上。如讲战争形势图，使用随着时间进展标记陆续出现的跟踪图示法，就属于这种类型。有的教师使用的抽插式活动地图也属这种类型。例如：世界古代史中《在陶器作坊做工的奴隶》这幅图：先把图按生产顺序分成六块，再要求学生解答每块图的工作内容和顺序。在解答过程中，学生逐步注意到工场主与奴隶穿着的不同，奴隶被监工鞭打，工场主售陶器收钱等等细节，从而在具体历史事件中得出了抽象概念，奴隶的被剥削和被压迫是奴隶制经济繁荣的基础。二、描绘法
这是以图示为主结合语言演示的一种教法。如描述《博南帕克壁画片断》这幅图中俘虏的断肢断骸、鲜血淋淋的惨状，本来别扭难记的“博南帕克”，由于学生对奴隶的悲惨群象忘不了，这个别扭的词也就记牢了。描绘法除以爱憎情感感染学生之外，对于古建筑工程的插图，教师可以搜集一些诗文，以培养学生欣赏能力。《赵州桥》桥型优美，结构新颖，黑白图改为彩图后，更象古人所说，如出云初月，雨后彩虹。可用宋人杜德源诗“坦平箭直干人过，驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”等句子，增强这古建筑的艺术感染力。三、联想法
如演示《商代戴手梏的陶俑》，可引导学生想象当时奴隶们不甘屈服的形象，深刻揭露奴隶殉葬的罪恶。讲《圆明园残迹图》，引导学生想象当年英法联军的野蛮手段和滔天罪行。讲《东北抗日联军在密林中的营地遗址》图，使学生能充分联想起东北军抗日环境的艰苦。联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。四、启发法
它能使比较抽象的史实事因或史事意义的概念具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论：1.坐在步辇上的是谁？
2.为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？
3.从这幅图中可以看出一个什么问题？
启发学生理解唐初对边境少数民族的安抚政策和唐蕃之间的亲密关系。以1927年德国漫画《关于危机的预言》来说明欧洲战争策源地形成的背景，组织下列问题启发学生：
（1）山下这批人的情况是什么意思？
（2）危崖上那些人悠闲自在地宴会又是什么意思？
（3）这幅漫画影射什么？它跟德国成为欧洲战争策源地有什么关系？
一些难理解的图，使用启发法能恰到好处。如《（口度的非暴力不合作运动》，可以组织提问：群众游行队伍推着的是什么东西？
20世纪20年代印度人还要提倡手纺车运动？是不是社会的倒退？
通过启发，使学生理解提倡手纺车运动是保护印度民族工业抵制英货的爱国运动。
五、悬念法
历史上颇多难解之谜，有时教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《建造金字塔》，可提出问题：1.数千年前埃及人建造金字塔，巨大的石块究竟使用什么工具搬运？
2.几吨重的石块用什么办法升高几米甚至一百多米？
有兴趣的同学平时就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步探索。六、集中法
有的章节，插图比较多。如《从贞观之治到开元盛世》一节课文有彩图两幅，黑白图六幅，教师可以通过这些插图，围绕“盛世”这个核心，以长安为典型，把初唐的繁荣景象，讲得深刻透彻。课本中插图在两幅以上的章节很多，大多适用集中法。集中法切忌在解图时主题分散。七、比较法
这种方法适合于复习巩固。第一次世界大战前和饿后两幅图可以比较，以理顺战后同盟国和协约国两大阵营的变迁，四个大帝国被摧毁，八个国家新兴了。复习课中可将《雅典卫城》、《特诺奇蒂特兰》、《西藏拉萨的布达拉宫》等图比较，各图的特点显出了（雅典娜女神象、金字塔、宏伟的宫城），学生记忆中的模糊印象清晰了。八、概括法
使用概括法的图示教学，一般都须教师自绘图画。例如学习亚洲四大文明古国的内容，可绘制一幅标有国名、河流的亚非古国发源示意图，以便给学生一个完整的概念。讲明朝营建北京城，可绘一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京三者的关系。复习辽、宋、夏、金、元历史，可以绘一幅五朝迁变图解，使学生学到的头绪较多的知识予以综合，使之系统化。
总而言之，图示教学对于任何学校任何条件的班级，都是切实可行的一种培养学生学习兴趣的教法。它的心理因素主要是通过形象性、启迪性、条理性等方面，充分达到历史现象的再创造境界，能提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力，并进行科学发展观观点、爱国主义思想教育等等。所以不断探索和总结图示教学法，对于改进历史教学是很有好处的。