课堂教学数学课堂教学语言重要量

[摘 要] 语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，使数学教学语言达到科学性、艺术性的辩证统一。
[关键词]数学；课堂教学；语言
数学语言是数学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在数学课堂教学的整个过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师对数学语言的表达方式和质量直接影响学生对知识的接受。教师语言的情感能引发学生的数学情感。准确优美生动的教学用语，能紧扣学生的心弦，使学生沉浸在数学思维中。

一、教学语言要准确、清晰、言简意赅

教师对定义、定理的叙述要准确、清晰，不应使学生发生疑问和误解。首先，教师本人必须做到以下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。如“轴对称”和“对称轴”“数位”与“位数”“切线”与“切线长”等不可混为一谈。又如 “定理成立，逆定理不一定成立”，显然这又将定理与命题混为一谈了。
除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，吐字清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。数学教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数的事情，这样只会拖泥带水，浪费课堂有限的时间，影响学生表现自己的积极性。

二、教学语言形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的教学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到提高学生数学能力的目的。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学教学概念。一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的是数论，而

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哥德巴赫猜想则是上的明珠。他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学很了不起，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇力量，激励了陈景润。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。三是可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。一名教师只有在学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情后，才能成为一名真正的教师。人们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系。教师可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转的机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
责任编辑 一 觉