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我国著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”所以，教师要走入学生的生活，改变学生对作文的看法，才能让学生轻松、快意地表达，喜欢上写作。
陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”作文本应是真实、生动的生活写照，而不是枯死的文字堆砌。生活就是作文素材的源头活水，每一个平凡的日子，每一处动人的景致，每一个寂静的角落，每一个身边的人……这些都可以是跃然纸上的情节。让学生准备一个本子，把积累的素材分门别类地记下来，可以是一个关键词，也可以是一句话，当然也可以是一个片段，甚至可以是一篇文章。做生活的有心人，学生的“锦囊”就会装满妙计。
事例一：战同学喜欢把自己满意的日记积累下来，看到他的本子，仿佛就看到了他的生活。“生活小事”：我帮妈妈掏耳垢，姥爷带我看病，爸爸打工归来……“身边的人”：贪吃的舅舅、节俭的奶奶、严厉的老师……这些都是真实生活中的所见所感。
事例二：杨同学的本子上满是灵感的闪动，有的是标题：大脾气的“高压锅”，我和同桌的“战争”……有的是几句话：爸爸、妈妈吵架了，我心里很郁闷；班级举行跳绳比赛，我当记录员；开学了，老师让我们写学习计划……这些对生活镜头的捕捉都是他们的写作素材。
很多时候，哪怕一件细微的小事，只要留心了就会生发出很多想法。比如，雨中等待于树下，留心观察大树；与同学“冷战”，写下自己的烦恼；校运会上的跌倒；一次成功的演讲……拿起笔来，自然从容地记录生活，记录内心。写作就是一件很简单的事，是我们生活不可或缺的一部分。
很多时候，哪怕一件细微的小事，只要被感动了，就会有情感宣泄的。课间窗外飘起了雪花，学生趴在窗台上看。我说：“走，我们一起到操场上赏雪。”有的孩子伸出手来接雪花，有的在雪中欢呼奔跑。这一天，好多学生把雪花写进了日记，把快乐写进了日记。
另外，学生阅读时除了鼓励他们积累好词、好句外，我建议他们写下自己的点滴感受，不必长篇大论，但一定要有感而发。写读后感，让学生与作者做心灵的对话，激起学生情感的涟漪。有感而发，挖掘生活与学文的交集，学
例如，组织学生自由交流习作、启迪思维、取长补短。让学生试着给同学的作文写评语，从别人对自己习作的评价中找出修改的方向，修改后给学生提供展示交流的平台，让学生体味到修改的乐趣和好处。
仲同学的作文总是缺乏对生活的观察，模仿的成分多。在与同学的习作交流中，大家给她提了不少意见，改变了她以往对于作文就是“编”的想法，写看到的、听到的、想到的，不为凑字数而头疼。同学们说她的文章改出了味道。
王同学的习作《吃方便面》，语言生动幽默，大家边听边乐，仿佛看到了他那手忙脚乱、饥肠辘辘的样子；马同学把心中的烦闷在习作中一吐为快，让大家也对同学之间的交往有了更多思考；韩同学的日记《我学会了洗头》，让同学们在日记选材方面受到了启发；赵同学称家里出了问题的水龙头为“我家那位‘歌唱家’”，令同学们忍俊不禁……
热爱生活、快乐写作，写作原本就是这样简单。记录令人感动的瞬间，搜寻过往的时光，写下喜怒哀乐，道出所思所想，不为写作而写，让写作成为生活的一部分，成为习惯与乐趣。
一、留心生活，积累素材
学生总是在看到作文命题时，搜肠刮肚、绞尽脑汁地想，童年趣事是哪一件？我见过的美景有哪些？谁是我敬佩的人……如果实在想不出，便只好张冠李戴，偷梁换柱。这样的作文，老师读来味同嚼蜡，学生写时苦不堪言。陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”作文本应是真实、生动的生活写照，而不是枯死的文字堆砌。生活就是作文素材的源头活水，每一个平凡的日子，每一处动人的景致，每一个寂静的角落，每一个身边的人……这些都可以是跃然纸上的情节。让学生准备一个本子，把积累的素材分门别类地记下来，可以是一个关键词，也可以是一句话，当然也可以是一个片段，甚至可以是一篇文章。做生活的有心人，学生的“锦囊”就会装满妙计。
事例一：战同学喜欢把自己满意的日记积累下来，看到他的本子，仿佛就看到了他的生活。“生活小事”：我帮妈妈掏耳垢，姥爷带我看病，爸爸打工归来……“身边的人”：贪吃的舅舅、节俭的奶奶、严厉的老师……这些都是真实生活中的所见所感。
事例二：杨同学的本子上满是灵感的闪动，有的是标题：大脾气的“高压锅”，我和同桌的“战争”……有的是几句话：爸爸、妈妈吵架了，我心里很郁闷；班级举行跳绳比赛，我当记录员；开学了，老师让我们写学习计划……这些对生活镜头的捕捉都是他们的写作素材。
二、写在细微处，写在感动时
阿·托尔斯泰说过：“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比作编织好的生活的网，那末细节就是网中结点。”很多时候，哪怕一件细微的小事，只要留心了就会生发出很多想法。比如，雨中等待于树下，留心观察大树；与同学“冷战”，写下自己的烦恼；校运会上的跌倒；一次成功的演讲……拿起笔来，自然从容地记录生活，记录内心。写作就是一件很简单的事，是我们生活不可或缺的一部分。
很多时候，哪怕一件细微的小事，只要被感动了，就会有情感宣泄的。课间窗外飘起了雪花，学生趴在窗台上看。我说：“走，我们一起到操场上赏雪。”有的孩子伸出手来接雪花，有的在雪中欢呼奔跑。这一天，好多学生把雪花写进了日记，把快乐写进了日记。
另外，学生阅读时除了鼓励他们积累好词、好句外，我建议他们写下自己的点滴感受，不必长篇大论，但一定要有感而发。写读后感，让学生与作者做心灵的对话，激起学生情感的涟漪。有感而发，挖掘生活与学文的交集，学
摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
生的笔触就有了更深的探寻。三、重评议、修改
学生对作文的修改一般只是表面的，浅层次的。他们认为改作文就是改病句、改错别字，而很少会审视自己文章的内容表达得到底怎样。所以，修改作文还需要靠家长、老师的正确引导。好文章都是改出来的，文不厌改，要给学生更多的机会和时间去修改习作。例如，组织学生自由交流习作、启迪思维、取长补短。让学生试着给同学的作文写评语，从别人对自己习作的评价中找出修改的方向，修改后给学生提供展示交流的平台，让学生体味到修改的乐趣和好处。
仲同学的作文总是缺乏对生活的观察，模仿的成分多。在与同学的习作交流中，大家给她提了不少意见，改变了她以往对于作文就是“编”的想法，写看到的、听到的、想到的，不为凑字数而头疼。同学们说她的文章改出了味道。
王同学的习作《吃方便面》，语言生动幽默，大家边听边乐，仿佛看到了他那手忙脚乱、饥肠辘辘的样子；马同学把心中的烦闷在习作中一吐为快，让大家也对同学之间的交往有了更多思考；韩同学的日记《我学会了洗头》，让同学们在日记选材方面受到了启发；赵同学称家里出了问题的水龙头为“我家那位‘歌唱家’”，令同学们忍俊不禁……
热爱生活、快乐写作，写作原本就是这样简单。记录令人感动的瞬间，搜寻过往的时光，写下喜怒哀乐，道出所思所想，不为写作而写，让写作成为生活的一部分，成为习惯与乐趣。