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摘要：作文评改的目的很简单，就是为了让学生发现自己的不足并及时改进，日后写出更好的文章。要注重师评，引导学生认知不足；加强互评，指引学生发现不足；深化自评，指导学生改进不足。要最大限度地提升作文评改效益，从而提高学生写作水平。
关键词：评改提高作文水平
1672-1578（2012）07-0205-01
良好的作文评改方式对写作水平的提高有很大帮助，传统的方式往往是老师修改学生修正，这个方法时常收获甚微。作文评改的目的很简单，就是为了让学生发现自己的不足并及时改进，日后写出更好的文章。下面，笔者就如何从评改入手提高学生写作水平，浅谈三点看法。
浅评是基础。“浅评”决不能等同于“简评”，“浅评”是对于学生的习作要先做方向性的评改，而非“简要评改”。老师总是被形象的比喻成学生为人处世的引路人，其实更应该是学习方向的指引者。文章要有正确的方向才能向好的方面发展，所以老师要从文章的大方向入手评改。比如主题是否深刻鲜明、选材是否贴切得当、理由是否充分合理等。评改后如果有想法就要尽量做批注，批注的内容是以纠正学生大方向上的不足。这样学生既能把握整篇文章又能清楚的认识到整篇文章大处的不足，日后也能更加注意这方面的问题。
深评乃关键。老师做完浅评，让学生修改后做进一步的评改，也即“深评”。大方向修改完就要对一些较小的细节进行评改，这就好比画素描，先画轮廓再进行细节处理，这样能使文章更加
同水平互评，稳固根基。在众多学生中，写作水平良莠不齐是正常的，老师很容易大致上分出高低。互评中，首先要进行的是同等水平间的互评。对于写作能力较强的学生来说，他们在互评的过程中能挖掘出比较有深度的问题，类似于人物刻画不够深刻、结尾处未见主题升华之类，这样有利于写作水平再上一步。对于写作水平较低的学生，他们互评时往往只能提出一些比较基础的问题，诸如语病、修辞不当等等，这样对于他们的基础性提高有很大帮助。如此一来，大家的写作能力都能得到一定的提高。
梯度式互评，互补共进。同水平互评结束后进行梯度互评，也就是水平差距比较大的学习进行互评。对于写作好的学生，他们往往刻意要求自己挖掘出深刻的问题，也因如此，他们常常忽略一些基础的错误而使文章有很多瑕疵。例如，好的学生在写文章时经常马虎大意而产生语病、错别字等等。对于写作水准较低的学生，他们没能发掘一些深层次的东西，比如文章的首尾呼应，过渡处应注意承上启下等。由此，他们的文章不能有质的突破。实行梯度式互评其实就是进行互补，这样就使得层次高的学生得到基础性建议从而使文章更完美，层次较低的学生得到建树性的意见从而完成质是飞跃。如此一来，学生在提高写作水平的同时也提升了发现不足的能力，促使自评成为可能。
参照他评后自评。自评之初，学生需要根据其他人的评论再进行一次深入的评改。期间要勤于思考。例如，思考他人为什么会发现自己的问题，自己写作时为什么没有发现，如果自己写完一篇文章能否自己检查出问题等。带着这些问题去重新阅读自己的文章，并尝试寻找更多的不足，然后自行评改。长此以往，就能养成自己发掘问题的习惯，自评也显得更有意义。
自评后对照他评。经过自评起初的练习后便可以尝试自己先进行自评，而后再对照他人的评论。这样的作用是显而易见的，脱离他评先进行自评是对自评的锻炼。自评后对照他评则可以检测自评的结果，然后再做必要的改进。时间一长，学生就能做到真正意义上的自评。慢慢地，学生的问题就会越来越少，每一次完成的作文质量也会逐渐变高，写作水平也自然就提高了。
总的说来，在整个评改环节中，不管是师评、互评还是自评，老师都担任着十分重要的角色。就师评来说，教师的重要性是不言而喻的。而在互评与自评的过程中，老师的全程参与和指导也是必不可少的。老师要时常指出评改过程中的不妥或者错误之处，尽可能给出一些建议。只有这样，这两个评改的方法才能发挥最大效益，从而达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
杨福林.作文教学辅导漫谈[J].内蒙古电大学刊，1988（01）.
刘霞，王丞泰.作文教学刍议[J].甘肃教育，2005（Z1）.
[3]龚子建.作文教学的根植于何处[J].湖南教育，2005（06）.
[4]赵德顺.试论新课改下的作文教学[J].希望月报，2006（14）.
关键词：评改提高作文水平
1672-1578（2012）07-0205-01
良好的作文评改方式对写作水平的提高有很大帮助，传统的方式往往是老师修改学生修正，这个方法时常收获甚微。作文评改的目的很简单，就是为了让学生发现自己的不足并及时改进，日后写出更好的文章。下面，笔者就如何从评改入手提高学生写作水平，浅谈三点看法。
1 注重师评，引导学生认知不足
由于传统的师评效果不够显著，于是有人公然提出直接让学生自评的观点，认为这样既减轻老师评卷负担又让学生有自评能力。这样的观点看似有理，实则是不负责任的表现。对于年纪尚幼的小学生，他们还在逐渐认知、模仿与学习的过程中，离开老师的积极示范与引导，怎样能达到自我评改的要求？其实许多小学生除了看作文分数外还会互相关注老师评语的分量与内容。因此，老师不但要点评，而且还要循序渐进，由浅入深地评改。浅评是基础。“浅评”决不能等同于“简评”，“浅评”是对于学生的习作要先做方向性的评改，而非“简要评改”。老师总是被形象的比喻成学生为人处世的引路人，其实更应该是学习方向的指引者。文章要有正确的方向才能向好的方面发展，所以老师要从文章的大方向入手评改。比如主题是否深刻鲜明、选材是否贴切得当、理由是否充分合理等。评改后如果有想法就要尽量做批注，批注的内容是以纠正学生大方向上的不足。这样学生既能把握整篇文章又能清楚的认识到整篇文章大处的不足，日后也能更加注意这方面的问题。
深评乃关键。老师做完浅评，让学生修改后做进一步的评改，也即“深评”。大方向修改完就要对一些较小的细节进行评改，这就好比画素描，先画轮廓再进行细节处理，这样能使文章更加
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厚实、丰富。不同类型的文章需要注重的细节各不相同，但是对于老师来说，什么类型的文章应该侧重什么细节是了然于胸的。例如，写人的就应该注意外貌、神态、语言等描查重复率法的运用；写物的就应侧重时间、空间的变化等；写事的就应注重对六要素的把握。这些细节老师在评改的时候都应做出批注，如此一来，学生即能深刻理解自己的不足又能领略到评改的方法，对日后的自改有很大帮助。2 加强互评，指引学生发现不足
一直以来，世上都存在这么一个奇妙的现象：人们在评论他人不足时往往讲得头头是道，但是却很难发现自身的缺点。作文也是如此，学生写作时不能发现自己的不足，只是，他们的眼睛能看到别人的许多不足。于是，让同学进行互评是十分必要的，他们能发现连老师都无法注意到的地方，这样一来，文章就会越写越好。当然，互评也要讲究方法，不能盲目进行。同水平互评，稳固根基。在众多学生中，写作水平良莠不齐是正常的，老师很容易大致上分出高低。互评中，首先要进行的是同等水平间的互评。对于写作能力较强的学生来说，他们在互评的过程中能挖掘出比较有深度的问题，类似于人物刻画不够深刻、结尾处未见主题升华之类，这样有利于写作水平再上一步。对于写作水平较低的学生，他们互评时往往只能提出一些比较基础的问题，诸如语病、修辞不当等等，这样对于他们的基础性提高有很大帮助。如此一来，大家的写作能力都能得到一定的提高。
梯度式互评，互补共进。同水平互评结束后进行梯度互评，也就是水平差距比较大的学习进行互评。对于写作好的学生，他们往往刻意要求自己挖掘出深刻的问题，也因如此，他们常常忽略一些基础的错误而使文章有很多瑕疵。例如，好的学生在写文章时经常马虎大意而产生语病、错别字等等。对于写作水准较低的学生，他们没能发掘一些深层次的东西，比如文章的首尾呼应，过渡处应注意承上启下等。由此，他们的文章不能有质的突破。实行梯度式互评其实就是进行互补，这样就使得层次高的学生得到基础性建议从而使文章更完美，层次较低的学生得到建树性的意见从而完成质是飞跃。如此一来，学生在提高写作水平的同时也提升了发现不足的能力，促使自评成为可能。
3 深化自评，指导学生改进不足
自评并不是最终目的，只是通过自评可以慢慢脱离评改，从而写出无需修改的美文。当然，要使一篇文章完美到无需修改几乎是不可能的。只是，通过自评这一手段，我们的学生就能写得愈来愈好，让作文伴随他们成长。经过前面的铺垫，学生就可以着手自评了。自评也需要一定的方法步骤。参照他评后自评。自评之初，学生需要根据其他人的评论再进行一次深入的评改。期间要勤于思考。例如，思考他人为什么会发现自己的问题，自己写作时为什么没有发现，如果自己写完一篇文章能否自己检查出问题等。带着这些问题去重新阅读自己的文章，并尝试寻找更多的不足，然后自行评改。长此以往，就能养成自己发掘问题的习惯，自评也显得更有意义。
自评后对照他评。经过自评起初的练习后便可以尝试自己先进行自评，而后再对照他人的评论。这样的作用是显而易见的，脱离他评先进行自评是对自评的锻炼。自评后对照他评则可以检测自评的结果，然后再做必要的改进。时间一长，学生就能做到真正意义上的自评。慢慢地，学生的问题就会越来越少，每一次完成的作文质量也会逐渐变高，写作水平也自然就提高了。
总的说来，在整个评改环节中，不管是师评、互评还是自评，老师都担任着十分重要的角色。就师评来说，教师的重要性是不言而喻的。而在互评与自评的过程中，老师的全程参与和指导也是必不可少的。老师要时常指出评改过程中的不妥或者错误之处，尽可能给出一些建议。只有这样，这两个评改的方法才能发挥最大效益，从而达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
杨福林.作文教学辅导漫谈[J].内蒙古电大学刊，1988（01）.
刘霞，王丞泰.作文教学刍议[J].甘肃教育，2005（Z1）.
[3]龚子建.作文教学的根植于何处[J].湖南教育，2005（06）.
[4]赵德顺.试论新课改下的作文教学[J].希望月报，2006（14）.