提高学生写作水平要“内外双修”

【摘要】语文教师在作文教学中常常对学生进行写作技法指导，忽视作文训练与阅读训练的内在联系，写作训练没有梯度，改写训练没有深度，这样的写作训练不能真正提高学生写作的水平。强调“外在的灌输”要转化为“内在的滋养”，要重视素材积累，要引导学生关注生活。同时介绍了一些行之有效的写作教学方法。
【关键词】怎样仿写；改写
写作能力的培养是语文教学最主要的教学目标之一，可以说写作教学肩负着思想教育、智力开发和心理品质培养等诸方面的教育任务，相应的对写作能力的考核也成为语文考试的重点内容之一。而如何在写作教学中对学生进行有效地指导，是语文教师一直在探究的问题。
中考的压力，对分数的过度重视，让许多语文教师在作文教学中选择了对写作技巧探究，想通过作文技法训练提高作文教学质量，的确这种做法会在一段时间内让学生的写作水平快速提高。但是写作技巧的训练指导，也要注意采用正确的方法。

1.读写结合的过程中要怎样仿写

“教材中的选文都是文质兼美的经典之作，这些文章无论是选材立意、语言运用还是写作技巧，都是中学生学习借鉴的典范。”①指导学生进行写作技法训练首先要师法这些经典。但是有些教师觉得仿写是件容易的事，上完课，勾一段请学生仿写。殊不知机械的模仿是收不到好的效果的。模仿的前提，是对文本充分的理解，对作者情感正确的把握，是对作者以言传情的由衷赞叹。所以，在教学中，教师要从一词一句入手，引导学生揣摩、品味，力析到位，领悟其精妙之处。这个过程就

摘自：硕士论文格式www.udooo.com

是阅读理解赏析的过程。之后的仿写训练，才会水到渠成。比如,学习朱自清的《背影》，就可以抓住描写父亲写橘子的片段，抓住一系列动词和关键性语句，赏析品味透彻，再进行情感迁移，请学生写出生活中某人感动自己的一个片段。
在这个过程中，引导学生对选择的材料加以分析，使学生明白描写成功的关键在于炼字，有时千言万语不如一字传神。所以如何进行仿写，是教师要反复琢磨的问题，绝不是简单分析，机械套用的过程。

2.改写要有梯度

改写是对范文的内容或形式进行某些改动 ，以写出新的文章的写作训练方式。改写的方式也很多，如题材的改写、人称的改写、繁简的改写、角度的变换等等。具有不同的难度和训练功能。这类训练“既有所依傍，又需要认真观察和独立思考，是一种半创造性的作文”。借助于改写训练，让学生写作由“描红”阶段，推进到“临摹”阶段。但是怎样改写才能让学生的写作水平有所提高呢？
首先，教师在指导学生改写前，要有长期和短期的作文训练规划，要设置训练的梯度。如果是讲到哪改到哪，想到哪练到哪，改写训练就很难让学生写作水平有提高。比如《皇帝的新装》一课中人物对话比较多，文章中人物对话中说话人在句子中的位置常常变化，有时在句子开头，有时在中间，有时在结尾。那就可以让学生试着把说话人的位置放在句子的同一位置，请学生体会改后的句子与改前的不同，学生很快就会领悟到变换说话人位置，可以让语言显得更活泼；可以表达出说话人不同的感情；也可以流露出作者不同的情绪。这样的改写很简单，却可以加深学生对文章的理解，掌握运用语言描写的一点方法。这种简单的改写训练就可以作为改写训练的起步，在此基础上逐渐加深依次进行人称的改写、繁简的改写、角度的变换、题材的改写等。这种有梯度的改写训练才会真正让学生受益。

3.作文改写要力求深度

修改，是作文实践非常重要的环节。俗话说“写文章百篇不如精心改文章一篇”。古人注重诗文的修改，像杜甫的“语不惊人死不休”，欧阳修的数易其稿，贾岛的反复推敲，都是在讲修改对写作的重要性。许多教师也会安排学生上作文修改课，可往往是要么教师指导得很笼统，要么是学生应付性动动笔，修改一遍就完成任务了，许多学生从修改中获得的提高是有限的，掌握修改技法就更谈不上了。技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时间内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，会用，用活。教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入难的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下力气将自己的文章改上三遍，练到了一定的深度，才会让学生受益。

4.既要掌握写作技法，也要提高内在修养

任何形式的写作技巧的使用，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。一味灌输技法，并不是一条让学生写作水平持续提高的途径。真正决定学生写作成功与否的关键是学生的素材积累。学生没有生活的积累，恰似“巧妇难为无米之炊”。许多学生不会写生活的真实，愿意天马行空的编故事，亲情友情似乎离他们很遥远，对生活，他们有的是一颗麻木的心。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久之便形成了“不是检测话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。
“生活是创作的源泉”， 正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材。
“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才会写出好作品。教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真检测，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以激发学生的社会责任感，升华民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的佳检测话的编造者，而是体验生活表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思阅读。
课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，指定学生运用本段本时期正在进行的技法进行读写训练。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味的定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以以导学案的方式提出明确的任务，布置学生自主学习。积累素材的过程就是一个内在滋养的过程。
写作训练在初级阶段进行技法训练是必要的，但是写作技法的指导一定要做到规划在前，计划在后，根据学生学习状况有梯度的推进展开。但每种技法的指导一定要立足于学生作文水平的持续提高，一定要让学生不断从生活中积累素材，涵养语文素养，在阅读中了解生活，在写作中展现生活。这种写作技法的指导与素材积累的过程，就是提高学生写作水平必须的“内外双修”的过程。　[科]