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摘 要：读、说、写、评是作文教学中必不可少的四个环节。“读”是“写”的基础，“说”是“写”的过渡，“写”是“说”的升华，“评”是“写”的反刍，抓好“读”“说”“写”“评”四位一体的写作教学模式，能有效地提高学生的写作水平。
关键词：读说写评；提高；写作
作文教学是小学语文教学的一个长期的、艰巨的教学任务，而 “读说写评”是作文教学中必不可少的四个环节。在作文教学中，抓好“读”“说”“写”“评”四位一体的写作教学模式，能有效地提高学生的写作水平。
我认为学生首先要自评。学生在自评时要循序渐进，从改字、改标点到词句的推敲，再到谋篇布局、表达方式、修辞手法，这样渐渐深入，由易到难。虽然学生在自评中有时表达不到位，但他们能在不断自评、自品、自改中提高写作水平，激发写作热情和写作兴趣。
其次要开展互评。一个班上学生作文水平有高有低，水平低的学生即使通过自评可能也收效甚微。互评时可以将学生分为优生和差生，让差生改优生的作文，主要是以学习为主，知道作文该如何写、如何谋篇布局。而优生改差生的作文，可以找到自信的感觉，巩固优秀作文的标准，使自己的作文在今后更加完善，并给差生提出合理的建议。
集体评也是必不可少的一种方式。作文写好后，教师通过初阅之后，选一两篇典型的作文让学生在课堂上集体批改。首先让学生找出其中的错别字、语病、词不达意的地方等，这是批改的第一步。其次在文章没有这类问题之后，交全班学生讨论该文的问题，看其是否有力表达了中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。这样，更能让学生对作文的评阅有一个导向的作用，收到更好的效果。
总之，在作文教学中，从“读”中积累词句、学习方法，以“说”为过渡，以“写”的形式表现，用“评”的方式提炼，培养学生的写作素养，四者同体并存，互补训练，作文教学质量和学生的写作能力才会有效提高。
（作者单位 重庆市涪陵区增福乡中心小学校）
关键词：读说写评；提高；写作
作文教学是小学语文教学的一个长期的、艰巨的教学任务，而 “读说写评”是作文教学中必不可少的四个环节。在作文教学中，抓好“读”“说”“写”“评”四位一体的写作教学模式，能有效地提高学生的写作水平。
一、“读”是“写”的基础
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话说的是阅读与写作的关系。这一学习语文的传统经验说明了阅读是“写”的基础，只有多读书，读好书，才能写出好的作文。学生在阅读中，不仅可以积累好词、佳句，还可以学习别人的写作方法。因此，语文教师应加强名篇佳作的指导，学习他人的写作方法，鼓励学生多读课外读物，积累优美的词句，以便在作文时有言可发，有法可循。如我们在指导学生描写秋天的景物时，先让学生在回家途中仔细观察秋天的景物，抓住景物特点，做好笔记。在写作指导时再指导学生阅读同步作文训练中的范文，学习其写作顺序、表达方法、修辞手法等。这样，在教学中我们把“读”“写”有机地结合起来，学生作文时就会“下笔如有神”！二、“说”是“写”的过渡
口头表达是内部语言转化为书面语言的桥梁。通过“说”可以发展学生思维，促进学生积极思考。培养学生口头表达能力和写作能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”在教学中，我们应重视“说”与“写”的有机结合，鼓励学生爱说、多说。过去，我们只重视书面练习，却忽视了对学生的口头表达能力的培养，造成学生作文能力向良性的反向发展。现在新课程在安排习作时，总是和口语交际有机结合起来，要求先说一说，然后再把说的内容写下来。因此，在作文中要指导学生根据提纲把想写的内容通过口头语言，清晰流利地表达出来，化为口头作文。从而落实作文“从说到写，先说后写”的原则。源于：论文提纲格式www.udooo.com
三、“写”是“说”的升华
“读”和“说”都是为写作做准备的，写作教学的最终归宿还是在写上。“说”和“写”虽有必然的联系，但也有本质的不同。“说”比较随意，口语较多，语法要求也不那么严谨，而“写”要求就高得多了，要讲究语言文字的艺术效果。因此，从“说”到“写”是一个长期训练的过程，要在长期训练“说”的基础上，再让学生充分说，在充分修改完善的基础上，再从谋篇布局的宏观角度认真构思和规划，然后把它整理成书面文字。四、“评”是“写”的反刍
“评”是作文教学中不可缺少的一步，学生在完成习作之后，让学生自己或他人一道来修改、欣赏，可以说“评”是“写”的反刍。“评”的形式多样，有自评、互评、集体评等。我认为学生首先要自评。学生在自评时要循序渐进，从改字、改标点到词句的推敲，再到谋篇布局、表达方式、修辞手法，这样渐渐深入，由易到难。虽然学生在自评中有时表达不到位，但他们能在不断自评、自品、自改中提高写作水平，激发写作热情和写作兴趣。
其次要开展互评。一个班上学生作文水平有高有低，水平低的学生即使通过自评可能也收效甚微。互评时可以将学生分为优生和差生，让差生改优生的作文，主要是以学习为主，知道作文该如何写、如何谋篇布局。而优生改差生的作文，可以找到自信的感觉，巩固优秀作文的标准，使自己的作文在今后更加完善，并给差生提出合理的建议。
集体评也是必不可少的一种方式。作文写好后，教师通过初阅之后，选一两篇典型的作文让学生在课堂上集体批改。首先让学生找出其中的错别字、语病、词不达意的地方等，这是批改的第一步。其次在文章没有这类问题之后，交全班学生讨论该文的问题，看其是否有力表达了中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。这样，更能让学生对作文的评阅有一个导向的作用，收到更好的效果。
总之，在作文教学中，从“读”中积累词句、学习方法，以“说”为过渡，以“写”的形式表现，用“评”的方式提炼，培养学生的写作素养，四者同体并存，互补训练，作文教学质量和学生的写作能力才会有效提高。
（作者单位 重庆市涪陵区增福乡中心小学校）