教学法运用情境教学法提高学生写作水平查抄袭率

所谓“情境教学”就是教师在教学中，根据教材的重点、难点、学生的各方面的特点，创设出能激发学生强烈求知欲的有利环境。写作教学，是语文教学的重点和难点。写作能力，也是学生很难提高的一项语文能力。长期以来，这一矛盾始终困扰着全体语文老师和学生。因此，尽管诸多语文老师不遗余力，想在这方面有所突破，但常常是事倍而功半，收效甚微。究其原因何在呢？一方面是因为：写作教学至今没有一套完整的理论体系，没有一套切实可行的训练模式；另一方面是因为：学生写作能力的提高不是一朝一夕，立竿见影的，因而学生对此缺少，没有兴趣。作文教学中如何把学生所学到的知识变成自己的写作能力，写出让人叹服的好文章，实在不是件轻而易举的事。如何使学生能自如地把学到的书本知识有效地运用到自己的写作中去。“情境教学”是达到这一目的最好方法。
怎样才能更好地实施“情境教学”呢？我根据自己的实践浅谈几点体会。

一、充分利用教具、实物演示创设学生写作情境

例如：一个实物标本，一段影片，挂图、一首歌曲等等。这

摘自：本科毕业论文www.udooo.com

些教具本身就具有形象、直观的特点。它能够有效地刺激学生的感官，营造活跃的课堂氛围，强化教学目标。

二、活动引路，创设学生写作情境

作为教师，要想在写作中培养学生的创新思维能力，使他们对写作产生极高的热情，积极地投入写作、思考、创新的过程中，就应该努力为学生创设一个能够激发他们写作热情，培养他们创新思维能力的教学情境。为此，我是这样做的：在写作准备阶段，我以相关活动引路，创设一个激发学生写作兴趣的问题情境，诱导学生创新思维。例如：我们可以根据需要，带领学生深入到社会生活和大自然中，让他们有心实地体验，在体验中获得写作的第一手素材，享受生活和大自然的无穷乐趣，回来后再把这种乐趣在作文中展现出来；又如写观察日记，我就先要求学生去观察，随时记录观察过程，回来后，把自己的观察感受写出来；写作《我们的学校》，我们就组织学生有步骤地、有顺序地参观校容校貌，参观校荣誉室，观看介绍学校今昔变化的录像片，在参观活动中老师适时点拨、解说，回来后才写作；如要写学校或周围的一个建筑，就布置学生去实地 就布置学生去实地考察、测量，采访；下雪了，就带着学生出去堆雪人，打雪仗，写作文《一次有趣的活动》；组织学生写调查报告，参观机关、工厂、农贸市场，让学生做实地采访等。这样的写作训练，将学生的写作思维纳入了感性认识→理性认识，形象思维→抽象思维的正确轨道，也符合创造过程的基本模式。

三、利用多媒体，创设写作教学情境

近年来，随着时代的发展，多媒体走进课堂，无疑为教育教学注入了活 力。因为多媒体辅助教学，使以往静止的文字、图画变为动态的形式，化抽象为形象，使图、音、文交互，为学生主动学习提供了一个开放的活动环境，更易于实现学生求知过程的主动性，使教学过程始终处于直观、形象、生动的状态，促使学生从无意注意转向有意注意，能有效地激发学生的兴趣，引导他们观察，启迪他们思维，使他们的学习过程变得轻松愉快，为培养他们的创新思维能力，提供了无限广阔的天地。例如要让学生写一篇介绍小动物的文章，不妨先让学生看一段《动物世界》有关动物的录像，之后让学生谈谈从影片中获取了哪些有关的知识，然后动笔写。
由于运用多媒体手段，使形声并举、音画同步，同时刺激了学生的感官，学生对画面的描述，使学生在无意之中参与到教学活动中来，调动了他们的写作兴趣。使他们眼、耳、口、手、脑并用，巧妙的启迪了他们的心智情境，使他们跨越了地域、时空，去想象、去创新，成为学习创作的真正主人。

四、指导表述，让学生学会描述情境

学生的感受，通过表述，会更为明确，更为深刻。而以往的做法，一般是先开展活动，然后指导作文。为了使学生体验得更细些，感受得更深些，我把活动和指导表达结合起来进行。让学生在活动中，凭借具体的情境练习表达，促使他们把眼前的情境和语言沟通起来。
总之，我在实施情境教学时，做到了以下几点：第一，在阅读教学中创设教学情境，把言和形结合起来，进行片断的语言训练。第二，通过观察情境教作文，引导学生观察时，让学生在情境中加深体验，展开联想，习作时在再现情境中构思，在进入情境中陈述，从而促使学生情动而辞发。第三，通过生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，图画再现情境，扮演体会情境，语言描绘情境六种不同途径，创设和教材有关的情境，对学生进行美感教育，促使学生由感受美而入境→爱美而动情→理解美而知理。第四，在前三步的基础上，运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性这一情境教学三原则，进一步促使体发展。