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我国教育信息化过程中存在基础建设与实际应用不平衡的现象，而教学资源的短缺是造成很多一线教师不愿意使用现代化教育设备的一个重要原因，这使得巨大的投资却只有一小部分得到应用。启东中等专业学校以校本教学资源库的建设为突破，提高现代化教育设备的使用率，并借此加快教育信息化进程。
基于以上分析，可以这样认为，校本教学资源库指的是以满足学校师生工作、学习中对教学资源的需求为目的，由学校自主组织和规划，由学校师生共同建设和维护，通过整合、融合、利用、转化一切可以得到的教学资源而建设的能适用于本校教学活动的教学支持系统。其建设的目的是整合优秀的教学资源，实现资源的共享，提高教学质量，是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教学资源库。
纵观世界，美国的“国家信息基础设施”建设计划、欧盟的“苏格拉底”计划和“达·芬奇”计划、印度与韩国等国家和地区的CLASS2000计划等，均把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。相比而言，我国的教育信息化建设正处在奋起直追的阶段。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出了实施“教育信息化建设工程”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章专门论述了如何以教育的信息化实现教育的现代化。所有以上的政策方针都为我国教育信息化的发展指明了前进的方向。
硬件水平提升了，资源库等软件也写来了，但经过实践应用，发现资源的利用情况却实在不容乐观。尽管学校多次宣传并组织教师学习教学资源库的使用，但各资源的点击、下载率却不尽如人意，资源库因无人使用而束之高阁，甚至于影响到了学校现代教育设施设备使用率。
为什么学校
基于以上分析，虽然教师在教育信息化的观念和技术上还有提高的空间，但造成现代化教育设备使用率低的直接原因是资源特别是适用资源的紧缺。因此，建立与学校相适应的校本资源库成为推进学校教育信息化建设的中心环节之一。
其中，三个维度都被分成低、中、高三个不同的程度，三个维度交叉后可以得到27种交互响应模式，其中三个维度都处于高坐标端，即为高互动水平的全面综合型教学资源库模式。根据学校的实际情况，将目标定位在了这种模式上，即要建设的校本资源库是一种对“高多样化”资源进行“高组织化”后，利用“高互动”平台进行管理的教学资源库。
在校本资源库模式中，由教师或者管理员对外部资源进行筛选和整合后，充实进资源库，管理员还负责资源的审核。教师除了对资源进行查询和使用外，还可以在给定的权限内对资源进行评价和反馈；学生在互动平台上可以对资源进行查询、使用和反馈；而管理员除了提供技术支持，还可以对资源进行跨平台的更新维护。
第二阶段：试运行阶段。主要是进行资源库平台的试运行和检验第一阶段准备工作的完成情况。对教师进行平台使用培训，根据教师意见和建设对资源库结构进行调整优化，以使资源库的组织结构更加符合一线教师的使用习惯。
第三阶段：建库及维护阶段。工作重心转移到对资源的质量以及动态更新方面。对入库资源进行有效性、合理性鉴定，包括资源格式是否符合要求、资源内容是否与教学需求相符、资源是否符合新课改理念等。对广大参与校本资源库建设的教师进行资源质量评价，按标准发放报酬。
1）充分利用己经购写的资源库。发动全校各专业教师在海量的商业化资源库中“淘金”，精选出有实用价值的资源上传到校本资源库中，从而形成校本资源库的基本框架，并逐渐脱离原资源库，形成更精、更全、更有使用价值的全新的校本资源库。
2）学校各类教研活动、集体备课中使用的教学资源。学校各教研组每周都有一次集体教研活动，其中会对本组内近期的公开课教学设计、教学课件等进行集体研讨；每月全校有一次集体教研活动。这是一项很重要的资源来源，真正是“校本的”“原生态的”。
3）各类教学竞赛、考试资料。如各级“两课”评比资料、信息化教学大赛资料、技能大赛资料、创新大赛资料及学校每学年举行的优质课比赛、课件比赛、各类试题库等。
4）鼓励教师自行制作优秀教学课件补充至校本资源库，并给予一定的报酬。
5）网络资源下载。
通过以上5种途径有效地保证了学校校本资源库时时刻有新鲜的血液注入，提升资源库的“保鲜度”。
2）源文件优先原则。永远没有最好的资源，而只有最合适的资源。使用者所处的地区不同、学校不同、班级不同、使用的时间不同等，都会对资源的要求有所不同，所以教师最欢迎的就是带源文件的资源，可以随时修改以适合自己使用。
3）与教材相关优先原则。这种资源能较好地融入课堂，对师生的教育教学活动产生更高的价值。
1）制度保证。学校相关鼓励政策和制度特别是对参与资源库建设的每位教师给予相应的报酬，可以在一定程度上激励教师参与资源库的建设和应用。
2）全体教师参与资源库建设的方式不能变，要一直坚持下去。只有一边建设一边应用，才能让教师始终觉得这是自己的资源库，从而更加愿意去使用它，建设它。
3）精品原则，非精品不进资源库。这是保证资源库“热度”不退的一个重要原则。
但是在实践中认识到，在当前形势下，要解决良性循环的这一难点，最终的方法只有一个，那就是在保证教学质量的前提下再提倡教育信息化。只有保证了教学质量的前提，才可能真正让一线教师愿意去使用现代化教学设备进行日常教学，这是目前无法回避的一个难题。
2）人员的组织协调问题。很多人都戏称信息技术教师是学校的“高级民工”，信息技术教师的高技术付出、大工作量负荷与低收入的矛盾已经成为学校信息化道路上一个亟待解决的问题。
有人说：“教育信息化的投入必然经历三个阶段，第一步是建设大于应用，第二步是应用大于建设，第三步是全面走向应用。”应用引领教育信息化，校本资源库建设的意义并不仅仅在于其本身，校本资源库建设不应该是学校信息化资源建设的终结而是过渡，它是对教育信息化建设的新理解，新思路。在校本化教学资源的建设过程中，启东中等专业学校大部分教师不仅提高了信息技术的使用水平，也加深了对
参考文献
郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000,20(6):11-14.
祝智庭.信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]祝新宇.现代信息技术条件下的教学资源训的应用模式浅析[J].教育信息化,2005(5):61-64.
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）
1 校本教学资源库的涵义
关于“校本”，华东师范大学郑金洲教授有如下解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”即要以改善学校教育教学实际、解决学校所面临的问题为指向，重点关注学校及教师日常遇到和亟待解决的实践问题；要由广大教师来共同探讨、分析解决学校自身的问题，所形成的方案要在学校中加以有效地实施；要从学校的实际出发，挖掘学校内部的潜力，更加充分地利用起学校资源。基于以上分析，可以这样认为，校本教学资源库指的是以满足学校师生工作、学习中对教学资源的需求为目的，由学校自主组织和规划，由学校师生共同建设和维护，通过整合、融合、利用、转化一切可以得到的教学资源而建设的能适用于本校教学活动的教学支持系统。其建设的目的是整合优秀的教学资源，实现资源的共享，提高教学质量，是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教学资源库。
2 教育信息化进程
社会学家阿尔温·托夫勒认为迄今为止人类社会已经历了两次浪潮的文明，而现在正在经历第三次浪潮的文明，即从20世纪50年始的信息时代。而教育作为科学技术发展进步在文化领域的投射，科学技术的革命必然引发教育的重大变革，教育也就进入了它的第四次革命——以教育信息化实现教育现代化。纵观世界，美国的“国家信息基础设施”建设计划、欧盟的“苏格拉底”计划和“达·芬奇”计划、印度与韩国等国家和地区的CLASS2000计划等，均把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。相比而言，我国的教育信息化建设正处在奋起直追的阶段。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出了实施“教育信息化建设工程”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章专门论述了如何以教育的信息化实现教育的现代化。所有以上的政策方针都为我国教育信息化的发展指明了前进的方向。
3 学校教育信息化建设情况
启东中等专业学校是国家级重点职业中学，省四星级职业学校，近年来累计投入400多万元用于教育信息化建设，曾获省优秀校园网评比二等奖，可以说硬件的建设已经位居同类学校的前列。在软件的购写方面学校也并不落后，近年来累计投入30多万元购写了较为丰富的教育教学及学习资源。硬件水平提升了，资源库等软件也写来了，但经过实践应用，发现资源的利用情况却实在不容乐观。尽管学校多次宣传并组织教师学习教学资源库的使用，但各资源的点击、下载率却不尽如人意，资源库因无人使用而束之高阁，甚至于影响到了学校现代教育设施设备使用率。
为什么学校
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花重金购写来的资源得不到有效的使用? 经过对教师的调查发现，因不会用而不用的人数并不多，即学校教师的信息技术使用水平并不是该问题的关键；而因缺少合适资源或因使用麻烦而不愿意使用的占比超过六成，也就是说如果有好的资源、便于使用的资源，这部分教师都将会很乐意使用。通过以上调查以及对调查结果的进一步分析，发现在教学资源库建设方面，许多专业部门、软件开发公司也推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，各所学校课程改革、教材版本、校园网环境的差异，以及开发商与一级教育工作者缺少深度的沟通，导致开发的作品与教师自有的教学风格难以统一；再加上不同厂商开发的教学资源库产品存在或多或少的兼容性问题，使得购写来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要。基于以上分析，虽然教师在教育信息化的观念和技术上还有提高的空间，但造成现代化教育设备使用率低的直接原因是资源特别是适用资源的紧缺。因此，建立与学校相适应的校本资源库成为推进学校教育信息化建设的中心环节之一。
4 校本资源库模式
华东师范大学祝新宇教授从教学资源的组织化程度、多样化程度和互动程度3个维度对现代信息技术条件下的教学资源库模式进行了归纳分析，并建立了X-Y-Z三维模型，如图1所示。其中，三个维度都被分成低、中、高三个不同的程度，三个维度交叉后可以得到27种交互响应模式，其中三个维度都处于高坐标端，即为高互动水平的全面综合型教学资源库模式。根据学校的实际情况，将目标定位在了这种模式上，即要建设的校本资源库是一种对“高多样化”资源进行“高组织化”后，利用“高互动”平台进行管理的教学资源库。
在校本资源库模式中，由教师或者管理员对外部资源进行筛选和整合后，充实进资源库，管理员还负责资源的审核。教师除了对资源进行查询和使用外，还可以在给定的权限内对资源进行评价和反馈；学生在互动平台上可以对资源进行查询、使用和反馈；而管理员除了提供技术支持，还可以对资源进行跨平台的更新维护。
5 校本资源库的建设实践
5.1 资源库建设实施过程
第一阶段：准备阶段。主要是建库前各方面的准备工作，包括硬件、软件和政策管理方面。全校电脑统一安装系统及常用软件，尤其保证各多媒体教室、实验实训室、教师办公电脑能够正常运行和浏览资源库中的资源。进行资源库管理平台安全性及运行稳定性两方面的调试。成立“校本资源库建设管理小组”，审核和评定资源的合法性和初步价值，对资源库进行更新维护。制定《校本资源库建设奖励方案》，奖励为资源库提供资源的教师。第二阶段：试运行阶段。主要是进行资源库平台的试运行和检验第一阶段准备工作的完成情况。对教师进行平台使用培训，根据教师意见和建设对资源库结构进行调整优化，以使资源库的组织结构更加符合一线教师的使用习惯。
第三阶段：建库及维护阶段。工作重心转移到对资源的质量以及动态更新方面。对入库资源进行有效性、合理性鉴定，包括资源格式是否符合要求、资源内容是否与教学需求相符、资源是否符合新课改理念等。对广大参与校本资源库建设的教师进行资源质量评价，按标准发放报酬。
5.2 资源的收集
校本资源库资源的收集不能像商业化资源库那样依靠专业技术人员，而是由资源库的使用者即各位教师来进行，再由资源库建设小组成员进行筛选和评价。这样可以保证所收集到的资源都是有实用价值的，即保证资源的适用性，可以真正用于日常教学，增强教育教学效果。启东中等专业学校主要通过以下几种途径。1）充分利用己经购写的资源库。发动全校各专业教师在海量的商业化资源库中“淘金”，精选出有实用价值的资源上传到校本资源库中，从而形成校本资源库的基本框架，并逐渐脱离原资源库，形成更精、更全、更有使用价值的全新的校本资源库。
2）学校各类教研活动、集体备课中使用的教学资源。学校各教研组每周都有一次集体教研活动，其中会对本组内近期的公开课教学设计、教学课件等进行集体研讨；每月全校有一次集体教研活动。这是一项很重要的资源来源，真正是“校本的”“原生态的”。
3）各类教学竞赛、考试资料。如各级“两课”评比资料、信息化教学大赛资料、技能大赛资料、创新大赛资料及学校每学年举行的优质课比赛、课件比赛、各类试题库等。
4）鼓励教师自行制作优秀教学课件补充至校本资源库，并给予一定的报酬。
5）网络资源下载。
通过以上5种途径有效地保证了学校校本资源库时时刻有新鲜的血液注入，提升资源库的“保鲜度”。
5.3 资源的筛选原则
1）低系统环境要求优先原则。这一原则其实是资源库建设的标准性原则之一，能增强资源的适用性。学校对于上传的教学资源确立了以下优先原则：网络课件→Flash课件→PPT课件→打包后的Authorware课件→其他。2）源文件优先原则。永远没有最好的资源，而只有最合适的资源。使用者所处的地区不同、学校不同、班级不同、使用的时间不同等，都会对资源的要求有所不同，所以教师最欢迎的就是带源文件的资源，可以随时修改以适合自己使用。
3）与教材相关优先原则。这种资源能较好地融入课堂，对师生的教育教学活动产生更高的价值。
6 相关经验及思考
6.1 校本资源库建设难点及解决办法
在校本资源库的建设中，发现最大的难点在于如何使得资源库建设形成良性循环，即不是一时热，而是一直保持或者超过现在的使用率和质量水平。对此，目前采取下面几项措施。1）制度保证。学校相关鼓励政策和制度特别是对参与资源库建设的每位教师给予相应的报酬，可以在一定程度上激励教师参与资源库的建设和应用。
2）全体教师参与资源库建设的方式不能变，要一直坚持下去。只有一边建设一边应用，才能让教师始终觉得这是自己的资源库，从而更加愿意去使用它，建设它。
3）精品原则，非精品不进资源库。这是保证资源库“热度”不退的一个重要原则。
但是在实践中认识到，在当前形势下，要解决良性循环的这一难点，最终的方法只有一个，那就是在保证教学质量的前提下再提倡教育信息化。只有保证了教学质量的前提，才可能真正让一线教师愿意去使用现代化教学设备进行日常教学，这是目前无法回避的一个难题。
6.2 有待进一步解决完善的问题
1）资源的产权问题。目前，校本资源库中的资源有一部分是从网络上下载的，这些资源进入学校的资源库后是否有产权纠纷，还无法得知。2）人员的组织协调问题。很多人都戏称信息技术教师是学校的“高级民工”，信息技术教师的高技术付出、大工作量负荷与低收入的矛盾已经成为学校信息化道路上一个亟待解决的问题。
有人说：“教育信息化的投入必然经历三个阶段，第一步是建设大于应用，第二步是应用大于建设，第三步是全面走向应用。”应用引领教育信息化，校本资源库建设的意义并不仅仅在于其本身，校本资源库建设不应该是学校信息化资源建设的终结而是过渡，它是对教育信息化建设的新理解，新思路。在校本化教学资源的建设过程中，启东中等专业学校大部分教师不仅提高了信息技术的使用水平，也加深了对
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教育信息化的理解，学校在教育信息化的进程上又迈了一大步。参考文献
郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践,2000,20(6):11-14.
祝智庭.信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3]祝新宇.现代信息技术条件下的教学资源训的应用模式浅析[J].教育信息化,2005(5):61-64.
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）