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如今，我们的高中英语教学要转变观念，要以学生为中心开展教学，改变过去英语课堂教学以教师为主的现象。新课程标准指出，教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。英语课堂教学既要关注教师的行为，也要关注教师如何促进学生的学习，教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，真正做到“以学论教，教是为了促进学”。
（作者单位：河南省扶沟县韭园高中）
如今，我们的高中英语教学要转变观念，要以学生为中心开展教学，改变过去英语课堂教学以教师为主的现象。新课程标准指出，教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。英语课堂教学既要关注教师的行为，也要关注教师如何促进学生的学习，教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，真正做到“以学论教，教是为了促进学”。
一、以学生为中心开展教学，激发学生学习英语的兴趣
培养学生学习英语的兴趣是我们英语教师提高教学效率的关键，也是以学生为中心进行教学的体现。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知、整体理解、整体巩固和整体运用。备课时，教师应从实际出发，灵活划分课时粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法激发学生的学习兴趣。此外，教师应根据教材内容从中寻找具有开放性与激励性的问题，促使学生进行口头练习和习作练习，激活学生的思维运作，从而激发他们的学习兴趣。虽然新教材在语法知识的介绍方面不够系统，但是通过教师的组织教学是可以克服的。在语法教学中，可以先让学生初步感知语法，然后将其归纳总结，再让学生做相应的语法练习。二、避免英语学习中的不利因素，适度灵活地实施教学
对于英语的学习，英语环境与氛围很重要，但是我们缺乏。割裂英语环境学习英语，只能让我们的英语成为哑巴英语，实际应用价值不高。强化式的记忆使学生渐渐的因为环境的因素很难与老师更好地交流而产生厌倦，对英语提不起兴趣。高中英语的学习，各方面能力发展不均衡，教师和学生相对重视写的能力，这个写更多的是以高考为指挥棒，应试能力比较突出。而听说的能力相对弱化，尤其是听力的练习，受到设备以及环境的限制，英语授课又受到学生学习水平的限制，以至于大部分英语课是英汉结合的课程。英语学习脱离了学生学习的规律，学习方法不匹配，学习效率低下，遗忘率高，教师授课进度慢，学生学习无动力。教师教学方法单一，传统的教学方式中教师占主体地位，讲授法成为主要的教学方式，并且按照分析高考的题型，重点讲述语法和词汇，而且单一地讲述课文，对于英美的习俗或者文化没有深层次的延伸和拓展。提升课堂教学效果，要求教师有深厚的文化底蕴，才能适度灵活的掌握课堂，寓教于乐，让学生在轻松的环境中实现教学任务的完成。枯燥单调的学习，扼杀了学生的实践性和创新性，学生口语的练习有待于进一步提高。学生学习偏科，对英语学习情绪倦怠，大家偏科的现象比较严重。学生对英语的要求较高，但是更关注题海战术，而忽视课堂的学习效果，对教师的配合较少，将英语学习的重点直接转向考点。英语的学习不占有主体地位，很多课程都给理化让路。在相同的精力下，学生偏科的现象会分散学生的精力，以至于给英语的学习时间较少，从而降低学生学习英语的兴趣，减少师生之间的沟通，影响了课堂教学的效果。三、重视学习方法的运用，提高英语学习效果
在学习英语过程中，我们要引导学生探索学习英语的方法。高中英语新课标要求提高学生英语词汇的数量积累和有效运用，在一线教学实践中采取多样的有趣的形式让学生肯背单词，形成主动及时的反馈让学生肯反思词汇，融入积极高效的体验让学生肯用词汇应对现实或虚拟环境，英语有效教学策略可以有效提升高中英语词汇教学的质量。肯思策略———形成主动及时的反馈，背得快，忘得也快是英语词汇学习的老大难问题，很多学生习惯考试前突击词汇，考完再丢弃，不愿意经常总结，勤于反思。这样相关词汇就算背上了，但课堂检查时还是拼写出错，听力测试时对词汇一知半解，阅读理解时对生词无能为力，情景对话因词汇储备匮乏而哑口无言。所以必须鼓励学生课后肯思考总结所学词汇，在头脑记忆里形成及时反馈。思索构建词汇知识体系，词汇教学时教师往往勤讲细析，面面俱到，而课后学生复习时应冷静思考，结合新课标词汇要求分清轻重缓急，对已经背上的单词，进行音、形、义三方面的综合理解，养成归纳比较的词汇学习习惯，如同义词辨析、反义词比较，同音异形词归纳、词类转换词比较等，以新带旧、以旧学新，以加深对单词的理解和记忆，最终构建起脉络清晰的词汇知识体系。四、建立有效的评价方法，全面提高学生的英语能力
检验学生学习的效果需要我们探索评价方法。英语教学评价方法由注重结果的评价转向过程、结果共同关注的评价。在以往的高中英语教学评价体系中，多以考试来评价学生英语学习的好坏。在英语课堂中，教师主要采取“灌”的方式教学，而学生则采用“死记硬背”的方式记住考试内容。长此以往，束缚了学生的创造性思维，压抑了学生学习的兴趣。要改变这种现象，必须从根本上改变高中英语教学评价体系。英语教学评价有多种方式，如考试、测验等。同时除了终结性评价外，还有形成性评价等。每一种评价方式都有各自的特点，教师应该根据学生的实际学习情况，灵活地选择不同的学习评价方式，以便正确、客观、全面地反映学生高中英语的学习情况。教师不应该一味地注重评价结果，而应该结合学生的实际学习过程，如学生的态度、责任心、意志力、合作精神等方面，也同样可以作为教师进行教学评价的参考。从以往地关注考试成绩到关注学生的现状、潜力和发展趋势等等，提高评价效率，以便真实地反映高中英语教学质量。在整个教学过程中教师应主要关注以下几点：关注学生的参与状态，即学生是否全部都参与了整个学习过程，是否全身心地投入了英语活动的全过程；关注学生的交往状态，主要指学生在学习过程中，师生、生生之间英语活动的全过程；关注学生的思维动态，主要关注学生在学习过程中是否热衷思考，提出质疑；关注学生的情绪动态，教师应关注学生在学习的过程中，是否有愉悦感，是否能调控自己的情绪；关注学生的学习生成状态，即学生是否能达成既定的目标。以这种评摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
价方式为导向，全面提高学生的英语综合能力。（作者单位：河南省扶沟县韭园高中）