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[摘 要] 播客被称为视音频博客，正在以迅猛的发展态势改变着人类信息的传播方式，同时为教学模式的变革提供了新的契机。本文首先阐述了播客及其在教育领域的应用，然后介绍了学习理论中动作技能类学习发生的条件，在此理论基础上，以广播电视专业中的《电视摄像》课程为例，分析了目前《电视摄像》教学中存在的问题，提出了利用播客促进电视摄像教学改革的具体实施过程和方法。
[关键词] 播客； 学习理论； 教学改革； 教学模式
[] A
目前，播客在国外的教学中已经得到了较广泛的应用。应用主要集中在两个方面，一是把录制的课堂教学文件（音频文件或视音频文件）或教学的补充资源上传到播客网站上，这样学生可以按照个人的时间和步骤进行学习或复习，还可以针对某节课的教学内容展开讨论。[7]另一个方面的应用主要集中在外语教学上。教师利用播客能够传播视音频文件的优势，将与教学相关的视音频教学资源上传到播客网站，用于训练学生的外语听力，[8][9]或者让学生根据教师布置的口语学习任务将自己制作的Podcast上传，协作小组成员间进行互评，起到了很好的教学效果。[10]
对于运动技能的学习，就其外部条件而言，操作过程的展示往往比文字更有效。学习者在观看实际操作后，通过心理练习可能会完成大量的动作技能学习。一般来说，当学习者已具备一些经验后，并继之心理的演练，通常会取得更好的学习效果。练习是动作技能学习的外部条件的一个基本部分，但只有当学习者从他们操作或动作的结果中接受反馈时，练习才能对学习起到积极作用。桑代克曾经做过这样的实验，他试着画一条4英寸的直线，虽然他重复了几百次但都没有成功，原因是他被蒙住了眼睛，没有获得对自己行为的反馈。当别人告诉他应该如何改进后，他依然不能取得很大的进步。等他摘去眼罩再重新画，很快就达到了预期的目标。因此，反馈是这种学习类型有效发生的重要因素。反馈可直接来自于观察，但是当动作或操作不能被直接观察到时，如摄像学习者的拍摄结果等要由外部条件提供帮助，形成反馈。
1． 缺少实际反馈
在传统的教学中，实验课结束后教师在课堂上会对实验的总体情况进行总结或对部分作品进行点评。大多数学生很难有机会再重新审视自己的实践结果，教师对学生实验结果的点评类似于桑代克被蒙住眼睛时别人对他的指导，即进行了练习但没有得到练习的反馈，使得练习没有对学习起到促进作用，最终导致了绝大多数的学生在学完电视摄像后，虽然掌握了一定的理论知识，但实践技能水平还较低。
2． 教学范例等视频资源不可再现
传统的课堂上学生能够欣赏到教师播放的教学范例和优秀作品，但由于课堂时间有限，没有充足的时间去体会作品的精髓，课后又很难有机会再去重温。由于视频学习资源的不可再现性，使得同学间很少针对具体学习对象展开对话，而对话中包含着理解、协商、生成等意义。在缺少对话的教学中，学生难以完成深层次的意义建构。
[参考文献]
周跃良,唐小娟. 利用混合式学习改革高校教学的策略[J].电化教育研究，2007，(11）：56～60.
甘忠伟. 博客在教育传播学课程中的使用[J].电化教育研究，2007，（2）：85～87.
[3]
[4] 陈美爱,李乔. 基于(Podcast)播客的英语教学[J].现代教育技术，2007，（5）：84～86.
[5] 张炳林,杨改学. 浅析播客(Podcast)及其在教育中应用的思考[J].现代教育技术，2007，（12）：71～74.
[6] 刘瑞生. 播客: Web2.0时代的典型传媒形态——国内播客现状研究[J].现代电视技术，2006，（11）：46～51.
[7] Richard P Mikat, Raymond D Martinez, James A Jorstad. Podcasting for Your Class[J].Journal of Physical Education，2007，78，（5）:14～16.
[8] Lara Ducate, Lara Lomicka. Podcasting: An Effective Tool for Honing Language Students’ Pronunciation[J].Language Learning & Technology，2009，13，（3）：66～86.
[9] Thorne, S. L., & Payne, J.S.. Evolutionary Trajectories, Internet-Mediated Expression and Language Education[J].CALIO Journal, 2005，22（3）：371～397.
[10] Gillian Lord. Podcasting Communities and Second Language Pronunciation[J].Foreign Language Annals，2008，41，（2）：364～379.
[11] [美]R.M.加涅. 学习的条件和教学论[M].上海: 华东师范大学出版社，1999.
[关键词] 播客； 学习理论； 教学改革； 教学模式
[] A
一、引
源于：论文 范文www.udooo.com
言 信息交互方式的革新推动着教学交互方式的改进。BBS讨论区、在线实时交互、 BLOG等已经逐渐成为了普通高校课堂的延伸，为教师和学生间的信息沟通、知识共享提供了便利的条件，有效地促进了高校教学改革的发展。但这些信息交互和知识共享的方式都是基于文本的，而某些类型的信息交互和共享（例如视频和音频资料）不能只靠文本形式进行传播，必须借用视频音频才能达到有效的传播目的。播客（Podcasting）是一种以传播视音频信息为主的新型网络信息传播方式，自2004年诞生以来迅速席卷全球，成为了继博客之后又一种新的备受关注的信息传播方式。与博客相比，播客添加了视频和音频元素，使博客这种信息传播方式更趋于完善。目前，播客已经在国外教育领域得到了较广泛应用，在国内教育领域也有一些应用，[3][4][5]但较少有研究者将播客应用在《电视摄像》等实践操作类课程的教学中。二、播客及其在教育中的应用
播客（Podcast）是继博客之后又一个具有Web2.0时代典型特征的传播形式。播客与博客倡导的理念一脉相承，播客在博客的基础上又增加了视频和音频元素，这使得播客不仅继承了博客的优势，还能够传播视频音频，因此传播的信息内容更加丰富、更富有感情和个性。播客自产生以来，在短短的几年内以惊人的速度发展成为网络世界一道亮丽的景观。有资料显示，在2004年10月使用“Google” 进行搜索, 与“Podcasting”相关的搜索结果不足6000个；2005年7月达到800万个。[6]笔者曾在2011年9月同样用“Google” 进行检索，发现与“播客”相关的搜索结果已经达到151,600,000个。目前，播客在国外的教学中已经得到了较广泛的应用。应用主要集中在两个方面，一是把录制的课堂教学文件（音频文件或视音频文件）或教学的补充资源上传到播客网站上，这样学生可以按照个人的时间和步骤进行学习或复习，还可以针对某节课的教学内容展开讨论。[7]另一个方面的应用主要集中在外语教学上。教师利用播客能够传播视音频文件的优势，将与教学相关的视音频教学资源上传到播客网站，用于训练学生的外语听力，[8][9]或者让学生根据教师布置的口语学习任务将自己制作的Podcast上传，协作小组成员间进行互评，起到了很好的教学效果。[10]
三、利用播客促进《电视摄像》课程的教学改革
(一)相关的学习理论
以研究学习规律和学习条件为主要内容的学习理论一直是心理学研究的一个重要内容。不同学者由于研究取向、采用的研究方法不同而形成了不同的学习理论流派。加涅在总结前人学习理论的基础上，以学习结果存在的行为差异为分类依据，将学习分为以下几种行为类型：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度，并提出了每种学习类型的习得条件。[11]其中，加涅将学习一个跳水动作、学习使用新型的仪器或工具等都称为动作技能类的学习，并明确指出了最适合动作技能学习的内部条件和外部条件：（1）内部条件指组成一个完整动作的部分技能的回忆、执行动作时各个部分动作序列的回忆；（2）外部条件指操作的言语指导、操作过程的图片或图像的展示和实际操作演示、练习和反馈等。对于运动技能的学习，就其外部条件而言，操作过程的展示往往比文字更有效。学习者在观看实际操作后，通过心理练习可能会完成大量的动作技能学习。一般来说，当学习者已具备一些经验后，并继之心理的演练，通常会取得更好的学习效果。练习是动作技能学习的外部条件的一个基本部分，但只有当学习者从他们操作或动作的结果中接受反馈时，练习才能对学习起到积极作用。桑代克曾经做过这样的实验，他试着画一条4英寸的直线，虽然他重复了几百次但都没有成功，原因是他被蒙住了眼睛，没有获得对自己行为的反馈。当别人告诉他应该如何改进后，他依然不能取得很大的进步。等他摘去眼罩再重新画，很快就达到了预期的目标。因此，反馈是这种学习类型有效发生的重要因素。反馈可直接来自于观察，但是当动作或操作不能被直接观察到时，如摄像学习者的拍摄结果等要由外部条件提供帮助，形成反馈。
(二)传统的电视摄像教学模式存在的弊端
《电视摄像》是教育技术、广播电视编导等相关专业的一门专业基础课。这门课的教学目标不仅要求学生掌握诸如电视画面构图、静态造型、动态造型、镜头及其基本的组合规律等理论知识，更强调学生能够熟练地操作摄像机，通过实践操作理解和掌握画面和镜头的表现作用。因此在这门课的教学中，对学生实际操作能力的培养是教学的主要任务之一。以往该课程的教学是学生在课堂上先接受教师传授的基本理论知识，然后进行操作实验。这样的教学存在以下弊端：1． 缺少实际反馈
在传统的教学中，实验课结束后教师在课堂上会对实验的总体情况进行总结或对部分作品进行点评。大多数学生很难有机会再重新审视自己的实践结果，教师对学生实验结果的点评类似于桑代克被蒙住眼睛时别人对他的指导，即进行了练习但没有得到练习的反馈，使得练习没有对学习起到促进作用，最终导致了绝大多数的学生在学完电视摄像后，虽然掌握了一定的理论知识，但实践技能水平还较低。
2． 教学范例等视频资源不可再现
传统的课堂上学生能够欣赏到教师播放的教学范例和优秀作品，但由于课堂时间有限，没有充足的时间去体会作品的精髓，课后又很难有机会再去重温。由于视频学习资源的不可再现性，使得同学间很少针对具体学习对象展开对话，而对话中包含着理解、协商、生成等意义。在缺少对话的教学中，学生难以完成深层次的意义建构。
摘自：学术论文翻译www.udooo.com
1. 网上学习活动分组的必要性
在最初的教学实践中，并没有将学生进行分组，而是让每位同学将其实验作品上传后大家一起发表评论。在这种情境下，一名学生要面对全班同学，而且每位同学的实验内容都相同，因此学生没有责任感，出现了不认真对待、厌烦的情绪，在网上发表的评价也大多是应付了事。针对这种情况，笔者将学生进行了分组，将4名学生组成一个协作学习小组，并要求组内同学必须进行互评，分组后每名同学只需评价组内3名同学。由于有了明确的职责，从发布的评价来看，学生的态度发生了明显的改变，并能够结合理论知识展开深入讨论。2. 教师课堂点评的重要性
为了给学生创造自由的讨论空间，笔者在组织整个网上学习活动中并未参与学生的讨论。但是在教学实践中出现了这样的现象，如果教师未对学生的讨论在课堂上及时进行点评和总结，学生参与讨论的积极性则会出现较明显的下降，发帖数量也随之减少。相反，如果教师针对学生在网上发表的观点进行课堂点评，并将有独特见解的观点或存在较大分歧的观点在课堂上组织大家进一步讨论，学生普遍反映收获很大，接下来的讨论也会更加热烈。因此，即使在以学生为主体的网络学习环境中，教师的主导作用依旧不容忽视。[参考文献]
周跃良,唐小娟. 利用混合式学习改革高校教学的策略[J].电化教育研究，2007，(11）：56～60.
甘忠伟. 博客在教育传播学课程中的使用[J].电化教育研究，2007，（2）：85～87.
[3]
源于：论文写作格式www.udooo.com
罗永昌,王基一. 发挥Podcast在提高学生信息素养中的作用[J].中国远程教育，2006，（4）:68～69.[4] 陈美爱,李乔. 基于(Podcast)播客的英语教学[J].现代教育技术，2007，（5）：84～86.
[5] 张炳林,杨改学. 浅析播客(Podcast)及其在教育中应用的思考[J].现代教育技术，2007，（12）：71～74.
[6] 刘瑞生. 播客: Web2.0时代的典型传媒形态——国内播客现状研究[J].现代电视技术，2006，（11）：46～51.
[7] Richard P Mikat, Raymond D Martinez, James A Jorstad. Podcasting for Your Class[J].Journal of Physical Education，2007，78，（5）:14～16.
[8] Lara Ducate, Lara Lomicka. Podcasting: An Effective Tool for Honing Language Students’ Pronunciation[J].Language Learning & Technology，2009，13，（3）：66～86.
[9] Thorne, S. L., & Payne, J.S.. Evolutionary Trajectories, Internet-Mediated Expression and Language Education[J].CALIO Journal, 2005，22（3）：371～397.
[10] Gillian Lord. Podcasting Communities and Second Language Pronunciation[J].Foreign Language Annals，2008，41，（2）：364～379.
[11] [美]R.M.加涅. 学习的条件和教学论[M].上海: 华东师范大学出版社，1999.