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摘 要：初中语文写作教学中最突出的问题是学生作文缺乏个性，除了学生个人的因素以外，我们认识到这与教师个人观念、引导方式有着很大的联系。初中语文写作教学中，教师可能会遇到很多问题，然而其中较为普遍的问题——千篇一律、缺乏真情实感，却是最令大部分教师头痛的。出现此类问题，我们首先要切中肯綮地探究一下导致这些问题的原因。
关键词：初中语文 作文个性化 写作乐趣
在初中作文的教学上，不少教师在观念上存在一定的局限。我们的写作教学一向注重写作知识和写作文体，所以教学内容有较强的系统性、逻辑性，这对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是这种教学也存在一个根本的缺陷——把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。这样必然会忽视在整个教学过程中如何加强对学生能力的综合培养，让学生缺乏与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力和概括能力。
随后我们可以谈到一个话题：作文情感。每个学生都可能有自己的想法，学生对同一件事情产生不同看法的时候如果教师进行得当的引导，可以将意见分歧转化为意见交换。然而当下有一些教师不顾及学生的真实感受，限制学生用与普遍大众视点相左的想法进行作文，这无疑是对学生思想的一种禁锢。“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把写作简单地看成是一种词语运用技巧，那么学生只能写篇一律，毫无个性特征、毫无感彩的文章。
我们可以发现传统的写作教学还有一个通病，作文题目往往脱离学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心。
面对这种种问题，教师在不断要求学生提高写作水平的同时是否应该反思一下自己的教学方法。思考一下我们经常面对却没有深入思考的问题。
从前由于信息渠道的匮乏，通常都是由教师进行材料的收集和提供对素材的观察结果。这样无形之中就让学生产生了思维定视，框住了学生发散的思维，让他们很难在作文时有所突破达到个性化。
现在我们可以利用信息技术，在各种软件、平台系统中找到写作素材，可以在网站根据导航进行资料收集，可以在写作、语文网站中阅读到别人的优秀作品；教师可以引导学生在写作网站中发表自己的习作，与浏览者进行交流。网络作为一个拓宽交际面的渠道，学生可以在其中与各个层面的语文活动参与者进行交流，思想的互相交换可以丰富学生作文的内涵并迸发出更多更新颖的思想火花。
我们有理由相信，在课程改革背景下，写作教学将出现更多的新理念，也必将有更多的专家、教师和学生一起进行创新的写作教学实践，我们的基础写作教育正在以焕然一新的面貌走来。
（黎学燕 江西省赣州市赣县二中 341100）
关键词：初中语文 作文个性化 写作乐趣
在初中作文的教学上，不少教师在观念上存在一定的局限。我们的写作教学一向注重写作知识和写作文体，所以教学内容有较强的系统性、逻辑性，这对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是这种教学也存在一个根本的缺陷——把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。这样必然会忽视在整个教学过程中如何加强对学生能力的综合培养，让学生缺乏与写作过程中的认知活动有关的观察能力、想象能力、分析能力和概括能力。
随后我们可以谈到一个话题：作文情感。每个学生都可能有自己的想法，学生对同一件事情产生不同看法的时候如果教师进行得当的引导，可以将意见分歧转化为意见交换。然而当下有一些教师不顾及学生的真实感受，限制学生用与普遍大众视点相左的想法进行作文，这无疑是对学生思想的一种禁锢。“作文”作为一种特殊的心理活动过程，总是要受作者情感的支配，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把写作简单地看成是一种词语运用技巧，那么学生只能写篇一律，毫无个性特征、毫无感彩的文章。
我们可以发现传统的写作教学还有一个通病，作文题目往往脱离学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心。
面对这种种问题，教师在不断要求学生提高写作水平的同时是否应该反思一下自己的教学方法。思考一下我们经常面对却没有深入思考的问题。
一、学生眼中的写作是什么
经过教师的引导，摘自：学术论文格式www.udooo.com
学生个人对写作产生了自己的认识。我们一直说要加强写作与生活的联系，语文学习的外延与生活的外延相等是语文教育界共有的一个基本信仰，“写作与生活”也是一个永恒的话题。然而由于教师不当的引导，再加上种种原因，有的学生也许就会认为写作仅仅只是一个单一的语文活动，写出来的作文背离生活经验，并将写作文视为一种艰难无奈的任务。在这样的心理条件下，是不可能进一步做到作文个性化的。教师首先不论是在言谈还是语文教学实践的过程中都应当引导学生产生对写作的正确认识，产生对写作的兴趣，不仅将写作视为语文教学的一部分，还能利用写作来抒发自己的内心情感和真实想法。当写作作为一种乐趣时，学生自然就会根据自己的个性来投入写作。二、学生的写作能力是否得到了发展
“写作能力”从字面简单解释是“写作的能力”，然而对于学生的写作能力培养，教师们也并非没有重视过，但我们在作文教学中对学生写作能力的培养措施是不完善的。由于写作活动本身是复杂的，因此很难得到一个对写作的标准定义，我们在这里把写作能力简单的分成“想”的能力和“写”的能力，毫无疑问这其中“想”的部分占大多数，我们应反思日常写作教学中是否限制了学生写作能力的多向发展。我们有时候应当允许甚至鼓励学生拥有与他人不一样的合理看法并进行作文，一方面令学生获得写作动力，同时也让学生的发散性思维得到锻炼，让学生的作文有独特的面貌。三、切切实实让学生进行自主观察、收集素材和讨论交流
信息时代的来临让我们了解到信息技术承载海量信息的优势，这给写作教学带来了诸多便利。从前由于信息渠道的匮乏，通常都是由教师进行材料的收集和提供对素材的观察结果。这样无形之中就让学生产生了思维定视，框住了学生发散的思维，让他们很难在作文时有所突破达到个性化。
现在我们可以利用信息技术，在各种软件、平台系统中找到写作素材，可以在网站根据导航进行资料收集，可以在写作、语文网站中阅读到别人的优秀作品；教师可以引导学生在写作网站中发表自己的习作，与浏览者进行交流。网络作为一个拓宽交际面的渠道，学生可以在其中与各个层面的语文活动参与者进行交流，思想的互相交换可以丰富学生作文的内涵并迸发出更多更新颖的思想火花。
我们有理由相信，在课程改革背景下，写作教学将出现更多的新理念，也必将有更多的专家、教师和学生一起进行创新的写作教学实践，我们的基础写作教育正在以焕然一新的面貌走来。
（黎学燕 江西省赣州市赣县二中 341100）