简论批判性经济学批判性思维教学案例

摘 要：由于经济学源自西方，很多实践和我们国情不一致，这是我们理解困难的地方，我们学习理论的目的就是为了实践，为了中国经济的实践，这是我们需要采取批判性思维的地方。同时经济学是无法实践的，更无法重复和再现，这加大了我们理解的困难，使得经济学看似很近，但却不可琢磨，采取批判性思维很好地解决了相关的问题，本文就是围绕着经济学教学如何采取批判性思维教学方式进行设计进行探讨，并就合作和案例教学进行实践，取得了预期的效果。
关键词：批判性思维；经济学教学；教学法探讨
1672-3309（2013）08-173-03

一、批判性思维的涵义及特征

在我国批判性思维教学的探讨能引起全社会广泛的关注，主要源于“钱学森之问”（2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时），钱学森谈到中国教育时发出这样的疑问：“为什么中国教育培养不出杰出的人才”。据说带着这个问题请教了国内六所最著名大学校长和教育专家。为此，中国教育模式引起全社会的热议。应该采取什么样的教育模式，美国批判性思维教学模式自然值得关注。这是因为美国对批判性思维教学模式进行了长期的探讨，并且有比较系统的理论。其次，美国教育实践也培养出一大批杰出的人才。美国的人才具有多元化，不仅科技人才辈出，这导致美国的科技创新和科技水平居全世界前列，美国还能培养出像比尔·盖茨、乔布斯和扎克伯格企业精英。
批判性思维最初源于苏格拉底的探究性质疑，而现代批判性思维则来自杜威的反省性思维。目前的批判性思维主要来自90年代的美国。在1991年，Huffman提出的批判性思维能力框架。在这一框架中，包含情感、认知和行为三个要素。其中情感是基础，认知是条件，行动是关键。只有对不同见解持欢迎态度，才有可能对不同见解进一步进行批判性的分析，然后才可能采取进一步的行动。
批判性的思维不同于逆反思维，它是包括所有的对原有结论的质疑，可以同意，也可以反对，可以部分同意，即便是同意也可以不同的理由，或者是补充完善。逆反思维只是批判性思维其中一种情形。批判性思维当然也不同于发散性思维，发散性思维只强调思维的纬度具有多维性，至于思维广度和深度就不考虑。发散性思维比起逆反性思维要先进一些，逆反性思维只具有一维性，显得比较单薄，而发散性思维具有多维性，自然更加丰满和成熟。
但这都不是批判性思维，按照90年代美国加利福尼亚州立大学将批判性思维人格倾向分为寻求真理性、思想开放性、分析性、系统性、自信性、好奇性和成熟性7个维度。逆反思维只能体现这7个维度的一至两个方面。如逆反思维可能只是体现思想的开放性，发散思维可能既体现思想的开放性，又能一定程度体现成熟性，但很难体现其它属性和维度，如系统性和分析性，这多元的思维之间是否能形成完整的思维体系，彼此之间是否具有逻辑性，理论证据之间是否能够互相印证和说明。
为此，Ruggiero则更直观地指出具有批判性思维能力的人能够质疑权威，拒绝被操纵，并且能够不欺骗自己，并且克服困惑提出问题，最后能够花时间想出很多主意，把结论建立在证据上和学术上保持独立的特征。

二、合作学习法和案例教学法批判性思维教学方法

要确定在教学过程中应该采用什么样的批判性思维能力教学方法，首先必须弄清楚在批判性思维教学中主要解决哪些问题。一般来说批判性思维教学中主要解决事情是怎样的，事情为什么是这样，事情怎么就这样，事情会变成怎样，事情为什么由这样变成那样，事情怎样能从这样变成那样，把这些事情和别的事情联合起来看会怎么样，我们应该怎么做等八类问题。根据这些问题我们可以设计出一些相应的教学方法。Curtis Jay Bonk和.Stevenson Smith提出了匿名小组法、总结法、基于案例的推理法等11种具体教学方法。下面主要介绍合作学习法和案例教学法两种主要的教学方法，然后分析实施效果。

(一)合作学习法

合作式学习模式是批判性思维教学主要方法。合作式学习模式是让学生以小组方式完成任务。小组成员分工独立完成各自的任务，小组在分工之前、布置任务之时，小组成员之间必须讨论，任务应该怎么分配，各成员任务之间能够互相衔接，形成一个主题，这体现任务之间的系统性。小组内部必须进行辩论，通过辩论来阐述自己的观点，在辩论的过程中各小组成员的思想进行了相互的批判，通过批判正确的观点得到保留，错误的思想得到了纠正。这些都能体现出批判性思维的特点和不同纬度。
毕竟一个人的思维有限，能考虑到的问题也有限，如果能在小组成员之间讨论，大家可以群策群力，拾遗补漏，从不同角度和不同的纬度把问题补充完善，这样能够拓展思维的广度和深度，使得答案更具有系统性和分析性。在一个比较和平友好的环境下，小组成员之间相互辩论，更有助于激发思维，特别是对于非结构性问题的讨论。
在合作学习过程中应该注意的是要体现分工合作的精神，防止只分工不合作，或只合作不分工的情形出现。只分工不合作，就是小组成员之间领到的任务之后，各自独立完成，彼此之间不沟通，这样思想没有对抗，达不到批判的目的，也就无法形成系统的思想。最后小组的报告变成各个成员思想的拼接，无法形成整体。
另一种情况是只合作不分工，所有的事情只让组长、或者某个学习好的学生，或者所谓的“学霸”完成，其余的同学不参与，只是在小组活动里面搭便车，吃大锅饭，这样自然也达不到合作的目的，合作学习变成一家学习，这样即便是最优秀的人才，其思维也难免单一，缺乏更多的纬度，更主要是没有对抗、没有辩论，思想很难出现火花，也自然达不到批判性思维形成的效果。
为了做到这点，老师在合作学习的过程中必须加强组织，要制定规则，让每个学生都能够参与，避免搭便车的现象出现。在小组演示的过程中，教师要尽可能安排更多的时间让每位成员都能够展示自己，通过展示让老师了解到每个学生的努力和贡献程度。对于合作学习成绩的评定，老师要根据每个学生的贡献度打分，一定要有明确的区分度，要能够奖优罚劣，通过制度设计凸显合作学习的优势。 此外，要确保过程控制，通过小组讨论提纲和小组讨论会议记录，以及小组内部答辩等方式了解小组成员的参与情况，只有这样合作学习的好处才能够落到实处。

(二)案例教学法

案例教学目前成为经济学尤其是商科类学科主要的教学方法。案例教学目前也逐渐成为培养批判性思维主要的教学方法。这是因为案例教学没有标准的答案，有助于思想的开放性，只要你言之有理，能够自圆其说就行。案例分析过程非常注重分析性和系统性。这些都符合批判性思维的特征。所以案例教学天然就成为批判性思维教学主要的方法之一。
但由于案例复杂程度不一，对于培养大学生批判性思维的主要教学方法来说，选择合适的案例就显得尤为重要，根据Kurfiss的观点，重点发展批判性思维能力中哪一要素应根据学生目前所处的智力发展阶段来选择（Paul Kimmel，1995）。前面根据huffman的观点，批判性思维框架包括三个不同的思维能力，较低级的情感能力，相对高级的认知能力和最高级的行为能力。有根据Kurfiss的观点，当学生的智力发展还处于较低水平时，应重点培养批判性思维能力中的情感能力。在学生进入较高智力发展阶段时再重点培养较为复杂的认知及行为方面的能力。因此，对于低年级大学生，我们应该选取相对简单、具有相对明确的信息和要求的案例。这一阶段的案例教学，重点

摘自：论文范文www.udooo.com

培养学生的观点，应放在鼓励学生提出不同的观点。
对于高年级学生所使用的案例相对复杂，最好使用综合案例。即一个案例里面包含着多种不同的方案和观点，这样可以培养学生在复杂的环境和背景下，分辨是非，进行合理的决策，并且对自己的方案进行评估和选择，并能够用充足的证据来支撑自己的决策。这有助于发展认知能力和行为能力。
为了让案例教学更加鲜活和生动形象，可以采用“六领思考帽”角色思维方法，让学生在案例讨论过程中扮演不同的角色。“六领思考帽”代表六个不同情绪的角色，蓝色为总控制，红色为直觉，白色为客观，绿色为创造，为正面思想，黑色为负面思想。“六领思考帽”对于低年级学生批判性思维的培养比较一致，因为“六领思考帽”代表六种不同的情感，实际上是六种不同的思维方式，对于培养多维思维是有好处的。六个不同的人，六个不同的颜色，同学们都比较容易接受，所以有助于培养容纳不同的观点和建议的情感基础。
对于高年级同学来说光有平行的思维还是不够的，光有情感还不行，还必须要有认知和行动。所以最好的方法就是再在案例中引入角色仿真实验。根据现实需要，或者结论的需要，可以设计各种仿真情节，让高年级学生参与其中并扮演各种角色，相互讨论分析，提出自己的解决办法。当学生融入这个仿真实验，自然会形成学生批判思维能力。
案例成绩评定应该和批判性思维的发展阶段相一致，要根据发展阶段的需要，制定不同的评分标准，低年级注重评价观点的多元性和差异性，高年级则需评价分析能力、判断能力和决策能力。

三、培养批判性思维能力的主要教学方法的实施和效果

在教学过程中，我们选取了合作学习和案例教学两个主要的教学方法进行试验。我们在教研室选取两位教学经验丰富的老教师。分别选取微观经济学第七章市场特征和第八章寡头垄断市场两章内容，前者使用合作学习教学方法，后者使用案例教学方法。在市场特征部分，全班分成四个大组，每组代表一个市场模型，每个大组至少又分成四个小组代表一个市场特征。这样组内有分工和合作，组与组之间也有对抗和合作，四个小组比较的都是市场特征的四个方面，厂商的数量、对的控制程度、产品的差异程度和进入和退出的难易程度。但不同市场细微的差别是如何体现的，如完全竞争市场和垄断竞争市场的厂商数量都是很多，这个多如何区别，小组和小组之间必然出现争论，通过争论组与组之间获得共识，实现组与组之间的合作。组内的合作是通过竞争性和垄断性是如何体现的进行的，竞争性怎么向垄断性过渡和演变，或者相反，这可以通过组与组之间的合作来完成。此外，关于的差异性，在垄断竞争厂商、寡头垄断厂商和完全垄断厂商之间有何不同，他们各自通过什么方式去控制的，这些问题的解决也可以通过组与组之间的合作来完成。
通过合作学习，提高了学生参与度，也提高了学生学习的积极性，老师讲解少了，教得轻松，学生学得也开心，效果还比较明显。
再看案例教学方法，我们选取了90年代的我们彩电业的三寡头创维、康佳和TCL的战，事先让学生自己去了解90年代彩电战的背景和战的几个主要案例，通过分析三大寡头的策略，实际上是可以用占优策略均衡的囚徒困境博弈得到解释，战实际上是个人的理性导致的集体的非理性。由于各小组成员在案例中充当了不同的角色，所有能够切身体会决策的短暂合作的必要性和长期对抗的必然性。这样对于寡头市场和博弈论知识有较感性的认识和理性的理解。学习氛围比较热烈，达到了批判性教学目标。
参考文献：
钟启权.批判性思维及其教学[J].全球教育展望，2002，（01）.
何志波.高校专业教学中学生思辨能力的培养[J].航海教育研究，2011，（04） .
[3]刘国武、陈少华、贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究，2005，（12） .
[4]杨丽萍.基于批判性思维能力案例教学方法研究[J].财会通讯，2012，（01） .
[5]钱海锋、王伟群.论批判性思维内涵及其教学[J].教育科学论坛，2007，（01） .
[6]周加仙.批判性思维能倾及其教学[J].全球教育展望，2002，（12） .