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摘 要：在强调学生自主学习的教学模式中更要重视教师在课堂的作用，课堂教学需要教师设疑点拨，课堂活动需要教师的督促引导。
关键词：自主学习；教与学；教师作用；课堂教学；课堂活动
1003-2851（2013）-02-0094-01
随着“自主学习”教育教学改革试验的不断深入，涌现出杜郎口中学的“三三六”自主学习、洋思中学的“先学后教，当堂训练”等教学模式，而这些对传统教学模式产生了强烈冲击。要求教师上课少讲，把更多的时间交给学生，让学生成为学习的主体。先学后教课堂教学形式最实质的问题还是教与学的问题，学生学什么、如何学的问题。在强调学生学习的主体性时，也不能忽视教师在课堂教学中的关键作用。
首先课堂教学需要教师设疑点拨
设疑是为了激发学生积极的思维，是激发学生学习的动力。而有了疑问，就会有解疑。讨论是由问题引起的，学什么、如何学，是课堂教学最核心的内容。它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的，要是讨论富有成效，引起讨论的问题就要有讨论的价值，更能引起学生主动参与的兴趣。
教师不仅要高屋建瓴地系统地驾驭教材，而且还要善于引导学生学会整体认识和把握课文。以《与朱元思书》为例，说说怎样进行整体性设置问题与点拨。教师可在板书文章标题《与朱元思书》后，由标题入手点拨，提出问题。标题中“书”为古代的一种文体，书信。作者给朋友的信都写了些什么？学生答：“富春江的奇山异水”。在信中跟朋友大谈奇山异水你不觉得奇怪吗？从而引出作者写这篇文章的目的即作者为什么要写这封信？“鸢飞菧戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，规劝朋友避世退隐。不仅使学生很快从整体上把握文章内容，而且锻炼了他们的自读自学能力。
整体教学进入局部教学的过程中，引导学生抓重点，攻难点，通过教师适时的点拨，让学生在自学中品尝到摘取果实的快乐。还是以《与朱元思书》为例，可适时地引导学生：文中怎样写富春江的奇山异水？接下去让学生通读课文，找出文中与“奇山”和“异水”相照应的段落。学生默读课文后，回答文章的第二段写“异水”，第三段写“奇山”。老师再问：怎样写异水呢？水有什么特点呢？学生看书、讨论后就会知道：写水用的是动静结合的手法。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”静写水的清澈。“急湍甚箭，猛浪若奔。”动写水的湍急。同样的让学生思考：文章怎样描写“奇山”呢？学生答出化静为动是有困难的，可先提示这里运用的修辞手法，学生一般都知道用了拟人的手法，然后让他们考虑拟人在这里的好处？学生答：把静的山写活了。教师点出这就是化静为动的写法。最后让学生思考：看到富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？你怎么理解他发出的这些感慨？这道题也照应了开头有关写作目的那道思考题。
让学生深入文本，筛取有关信息并提炼重点词语。题目的设置，既突出了重点，而且处处扣紧了文言字词教学和译句教学，把认知、析词、译句融为一体，不仅有效地帮助学生深入有序地掌握文章内容，而且提高了学生的文言字词水平和翻译文言语句的能力。
为了有效扩大和充实45分钟的教学容量，更重要的则是为了培养学生迁移学习的能力。有时要从课文实际出发，引导学生或由新知联旧知，或由课内到课外。《与朱元思书》一文在学生理解了“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”静写水的清澈。“急湍甚箭，猛浪若奔。”动写水的湍急。也可引导学生回顾学过的《三峡》中写水急的语句：“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。”写水清的语句：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。”在理解作者寄情山水时，也可回忆学过的相关诗句：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”（李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）、“山重水复疑
课堂教学以问题为引，以学生的积极参与、思考、回答为主，通过教师的点拨，让学生参与到整个课堂教学活动中，成为课堂活动中的主角，由以往的被动学习转为自己要学、自己会学，由只注重掌握知识结果到主动参与探求知识的过程，教学变得既省时又高效。
其次，课堂活动需要教师的督促引导
初中生认识事物的能力是有限的，他们对课文内容的理解往往带着片面性，有时甚至会出现偏差。在教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，设问诱导，引发讨论，使他们走出认识的误区。有次我在教《从百草园到三味书屋》时有位学生提出这样一个问题：鲁迅在课桌刻“早”是不是不爱护公物的表现？针对这一问题，我组织学生思考鲁迅为什么要在桌子上刻“早”字？组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性。促使学生迫不及待地去阅读、钻研课文，寻求答案。学生默读文内容，对文章中心进行讨论分析，最终大家明白是鲁迅勤奋好学严格要求自己的体现。
小组讨论不是简单地把学生面对面的安排在一起就能如愿以偿的。我们常常发现，在教师组织讨论中，有些学生虽然面对面地坐在一起，但他们各看各的书，各做各的事，小组讨论形同虚设。因此，要小组讨论富有成效，教师还必须不断帮助学生掌握交往技能。如：在讨论实践中教师要引导学生如何在小组中发表自己的观点，引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现。要鼓励学生人人参与，每个小组成员都要表达自己的见解，然后推选代表大组交流。这样做可以克服小组讨论中经常由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，共同成功。任何人都有体现自我价值获取别人承认的需要，学生尤其如此。教师对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励。
先学后教也不能忽视教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。
关键词：自主学习；教与学；教师作用；课堂教学；课堂活动
1003-2851（2013）-02-0094-01
随着“自主学习”教育教学改革试验的不断深入，涌现出杜郎口中学的“三三六”自主学习、洋思中学的“先学后教，当堂训练”等教学模式，而这些对传统教学模式产生了强烈冲击。要求教师上课少讲，把更多的时间交给学生，让学生成为学习的主体。先学后教课堂教学形式最实质的问题还是教与学的问题，学生学什么、如何学的问题。在强调学生学习的主体性时，也不能忽视教师在课堂教学中的关键作用。
首先课堂教学需要教师设疑点拨
设疑是为了激发学生积极的思维，是激发学生学习的动力。而有了疑问，就会有解疑。讨论是由问题引起的，学什么、如何学，是课堂教学最核心的内容。它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的，要是讨论富有成效，引起讨论的问题就要有讨论的价值，更能引起学生主动参与的兴趣。
教师不仅要高屋建瓴地系统地驾驭教材，而且还要善于引导学生学会整体认识和把握课文。以《与朱元思书》为例，说说怎样进行整体性设置问题与点拨。教师可在板书文章标题《与朱元思书》后，由标题入手点拨，提出问题。标题中“书”为古代的一种文体，书信。作者给朋友的信都写了些什么？学生答：“富春江的奇山异水”。在信中跟朋友大谈奇山异水你不觉得奇怪吗？从而引出作者写这篇文章的目的即作者为什么要写这封信？“鸢飞菧戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，规劝朋友避世退隐。不仅使学生很快从整体上把握文章内容，而且锻炼了他们的自读自学能力。
整体教学进入局部教学的过程中，引导学生抓重点，攻难点，通过教师适时的点拨，让学生在自学中品尝到摘取果实的快乐。还是以《与朱元思书》为例，可适时地引导学生：文中怎样写富春江的奇山异水？接下去让学生通读课文，找出文中与“奇山”和“异水”相照应的段落。学生默读课文后，回答文章的第二段写“异水”，第三段写“奇山”。老师再问：怎样写异水呢？水有什么特点呢？学生看书、讨论后就会知道：写水用的是动静结合的手法。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”静写水的清澈。“急湍甚箭，猛浪若奔。”动写水的湍急。同样的让学生思考：文章怎样描写“奇山”呢？学生答出化静为动是有困难的，可先提示这里运用的修辞手法，学生一般都知道用了拟人的手法，然后让他们考虑拟人在这里的好处？学生答：把静的山写活了。教师点出这就是化静为动的写法。最后让学生思考：看到富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？你怎么理解他发出的这些感慨？这道题也照应了开头有关写作目的那道思考题。
让学生深入文本，筛取有关信息并提炼重点词语。题目的设置，既突出了重点，而且处处扣紧了文言字词教学和译句教学，把认知、析词、译句融为一体，不仅有效地帮助学生深入有序地掌握文章内容，而且提高了学生的文言字词水平和翻译文言语句的能力。
为了有效扩大和充实45分钟的教学容量，更重要的则是为了培养学生迁移学习的能力。有时要从课文实际出发，引导学生或由新知联旧知，或由课内到课外。《与朱元思书》一文在学生理解了“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”静写水的清澈。“急湍甚箭，猛浪若奔。”动写水的湍急。也可引导学生回顾学过的《三峡》中写水急的语句：“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。”写水清的语句：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。”在理解作者寄情山水时，也可回忆学过的相关诗句：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”（李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》）、“山重水复疑
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无路，柳暗花明又一村。”（陆游《游山西村》）。课堂教学以问题为引，以学生的积极参与、思考、回答为主，通过教师的点拨，让学生参与到整个课堂教学活动中，成为课堂活动中的主角，由以往的被动学习转为自己要学、自己会学，由只注重掌握知识结果到主动参与探求知识的过程，教学变得既省时又高效。
其次，课堂活动需要教师的督促引导
初中生认识事物的能力是有限的，他们对课文内容的理解往往带着片面性，有时甚至会出现偏差。在教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，设问诱导，引发讨论，使他们走出认识的误区。有次我在教《从百草园到三味书屋》时有位学生提出这样一个问题：鲁迅在课桌刻“早”是不是不爱护公物的表现？针对这一问题，我组织学生思考鲁迅为什么要在桌子上刻“早”字？组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性。促使学生迫不及待地去阅读、钻研课文，寻求答案。学生默读文内容，对文章中心进行讨论分析，最终大家明白是鲁迅勤奋好学严格要求自己的体现。
小组讨论不是简单地把学生面对面的安排在一起就能如愿以偿的。我们常常发现，在教师组织讨论中，有些学生虽然面对面地坐在一起，但他们各看各的书，各做各的事，小组讨论形同虚设。因此，要小组讨论富有成效，教师还必须不断帮助学生掌握交往技能。如：在讨论实践中教师要引导学生如何在小组中发表自己的观点，引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现。要鼓励学生人人参与，每个小组成员都要表达自己的见解，然后推选代表大组交流。这样做可以克服小组讨论中经常由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，共同成功。任何人都有体现自我价值获取别人承认的需要，学生尤其如此。教师对于学生回答问题中有价值的部分应当大力肯定，及时给予表扬和鼓励。
先学后教也不能忽视教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。