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摘要 小学数学复习是帮助学生系统地整理小学阶段所学过的知识，将知识建构成一个有机的整体，形成知识网络促进学生的发展。现代多媒体技术形象、直观，趣味性强，有效地帮助学生更好地学习。
关键词 小学数学；多媒体；互动式学习；知识网络
1671-489X（2013）01-0017-02
小学生的思维正好处于由具体形象思维为主到抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学课堂中适时、有效地应用多媒体课件能提高课堂复习的效率，调动学生学习的积极性。
1 应用多媒体，激发学生兴趣
复习课中有效的情境创设，学生是很感兴趣的。恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极投入具体的情境中，自觉
笔者在复习“分数、百分数应用题”时，先用多媒体出示生动形象的图片：商店里的洗衣粉搞促销活动，甲商店打九折出售，乙商店满6袋送1袋，问你喜欢去哪家商店购写商品？题目一出示，比较接近学生平时的生活情境，马上吸引了学生的注意力，他们积极思考、互相探讨，产生浓厚的兴趣。接着出现两大阵营，一组是去甲商店购写，另一组去乙商店写。分别展示他们的思考过程，激烈地进行辩论。每个学生都参与其中，只有亲身体验其中才能学到知识和能力。
一个学生说：“我喜欢去甲超市，写2袋洗衣粉，可以打九折优惠；去乙超市，写6袋才送你一袋，就没有优惠了。”
一个学生出来反驳：“我们觉得去乙超市比较好，因为甲超市打九折，乙超市6÷（6+1）≈0.86，打八六折，比甲超市优惠，所以我们去乙超市。”
通过大家的思维的呈现，由于每个学生都参与进来，学生都有所收获，最后大家把各种情况罗列了一下，觉得如果写6袋以下的去甲超市，6、
2 应用多媒体，构建知识网络
知识整理，把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；整理是重新学习，但绝不是简单的重复，而是学生在某一特定的学习环境中，在已有的数学知识基础上，通过学习主体与环境的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，也就是进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。
在复习“数的认识”时，先用PPT幻灯片出示生活中的一组数，让学生说说这些数的含义。继续追问：“你还知道哪些数？”并把学生知道的数用幻灯片的形式播放出来。“那么它们之间有怎样的联系呢？”学生在自己的练习本上整理，由于学生的整理知识层面比较低，不能很好地科学地把他们的联系分得更清楚。接下来教师就利用幻灯片的自定义动画，把它们之间的联系用动画的形式展示出来，学生的知识网络就更加的清晰和明确。
复习就是把一些学过的零碎的、不全面的知识进行整理，达到完整系统。借助现代的多媒体可以更加有效地利用课堂上的时间，让课堂的时间发挥最大的利用价值。由于复习的知识点多，比较分散，以前一直在用的板书由于受到各方面的限制，不能很好地为复习怎么写作。借助多媒体的现代化设备，不受空间和时间的限制，让课堂上穿越于上下五千年，横跨世界五大洲，让数学课堂上的知识点贯穿于一个学期，或整个小学阶段的知识。有效的整理，达到融会贯通，形成学生知识体系的一个有效的教学促进教学手段。多媒体的教学在构建知识网络中起到举足轻重的作用。
3 应用多媒体，展示学习过程
空间和图形的教学，借助多媒体展示直观形象的图形，帮助学生构建知识的网络，拓展学生的想象空间，从一维到二维，再到三维。对于思维处于形象思维为主向抽象过度的小学生来说，是很难想象它们是怎样变化发展的。教师就借助多媒体的课件，帮助学生搞清“空间和图形”中的联系和区别，建立有效的知识体系和空间观念。
在整理和复习“空间和图形”这一部分知识时，先让学生回忆：你学习了哪些知识？学生回答后，教师把这一些知识点用课件呈现出来，再引导他们分类。教师出示了1 cm的线段，接着出示1 cm2的一个正方形，最后出示一个1 cm3的正方体，让学生体会到1 cm、1 cm2和1 cm3的区别和联系，建立一定的空间观念。
师：你能区别1 cm、1 cm2和1 cm3吗？
生：我知道，1 cm是长度单位，1 cm2是面积单位，1 cm3是体积单位。
生：如果测量用长度单位，一个面的大小用面积单位，一个物体所占空间的大小用体积单位。
教师再出示一组练习题，学生就能很熟练地把他们区分开了。
教师把量和计量中的复习和空间与图形的知识点横向联系在一起。运用多媒体的课件沟通“线——面——体”的联系，更主要的是通过课件演示让学生看清知识的联系和区别，由线到面、由面及体的形成过程，培养了学生观察、想象，比较联系、抽象分析等能力，拓展学生的思维过程。
4 应用多媒体，提高练习的有效性
多媒体的实物展式台给教学提供了很大的方便。教师可以把事先选好的练习往上面一放，就可以开始训练了。学生做得怎么样？把学生做好的答卷往展示台上一放，让全班学生都参与评价，促进学生的相互交流，也提高了学生的兴趣。另外，教师还可以让学生自己编题，让其他学生来完成，或小组竞赛，提高学生的合作与交流。同时也可以根据掌握的学生情况，自编一些题在幻灯片上，边投放边反馈，做到有的放矢，这样检测更有成效，更有针对性。长此以往，复习效果肯定会有所提高，课堂复习效益肯定会高起来的。
5 应用多媒体，进行互动式学习
学生的知识和能力是有所区别的，不同的学生的发展是不同的。只有区别对待，才能更有效地提高学生的能力，让他们在复习阶段的学习达到更佳的效果。课堂上教师就要体现一种因材施教的理念，让不同的学生得到最佳的学习效果。教师应设计出有层次的练习题，让不同层次的学生选择不同的练习题。
借助学校的计算机，不同层次的学生选择难度不同的题目进行练习。首先，教师把这些题目输入电脑，让学生根据自己的学习情况选择不同程度的练习题ABC。通过不同题型的练习，让不同层次的学生得到不同的提高，真正地因材施教。让学生的答案在电脑的交互判断下自我校正。
复习是要让学生培养起自身的综合能力，学会从一大堆现象中抽象出事物的本质，或者从很多的信息中，找出关键的、对自己有用的信息，再运用所学的各种知识和已有的各种能力来分析、处理和解决。通过多媒体的辅助教学，让复习课上得更加精彩和有效，让学生得到更好的发展和提高。
在复习的过程中，教师一定要从学生的实际出发，制定出良好的复习方案，以扎实学生的双基、培养学生的能力为目的，以多媒体的辅助教学功能为手段，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，开拓学生的视野，有效地提高复习的效益。
关键词 小学数学；多媒体；互动式学习；知识网络
1671-489X（2013）01-0017-02
小学生的思维正好处于由具体形象思维为主到抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学课堂中适时、有效地应用多媒体课件能提高课堂复习的效率，调动学生学习的积极性。
1 应用多媒体，激发学生兴趣
复习课中有效的情境创设，学生是很感兴趣的。恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极投入具体的情境中，自觉
源于：期刊论文www.udooo.com
地参与教学实践活动。在教学中，教师应多以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近学生，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。笔者在复习“分数、百分数应用题”时，先用多媒体出示生动形象的图片：商店里的洗衣粉搞促销活动，甲商店打九折出售，乙商店满6袋送1袋，问你喜欢去哪家商店购写商品？题目一出示，比较接近学生平时的生活情境，马上吸引了学生的注意力，他们积极思考、互相探讨，产生浓厚的兴趣。接着出现两大阵营，一组是去甲商店购写，另一组去乙商店写。分别展示他们的思考过程，激烈地进行辩论。每个学生都参与其中，只有亲身体验其中才能学到知识和能力。
一个学生说：“我喜欢去甲超市，写2袋洗衣粉，可以打九折优惠；去乙超市，写6袋才送你一袋，就没有优惠了。”
一个学生出来反驳：“我们觉得去乙超市比较好，因为甲超市打九折，乙超市6÷（6+1）≈0.86，打八六折，比甲超市优惠，所以我们去乙超市。”
通过大家的思维的呈现，由于每个学生都参与进来，学生都有所收获，最后大家把各种情况罗列了一下，觉得如果写6袋以下的去甲超市，6、
7、8袋去乙超市，9袋的两个超市一样打九折。通过这样的分析，学生的思维非常的清晰。
在复习课堂中如果能有效地创设情境，让学生能主动的参与其中，激发他们的学习兴趣，能收到事半功倍的效果。学生复习的积极性高涨，对于这节课的课堂参与的程度，以及收到的复习的效果也是很有益处的。利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。2 应用多媒体，构建知识网络
知识整理，把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；整理是重新学习，但绝不是简单的重复，而是学生在某一特定的学习环境中，在已有的数学知识基础上，通过学习主体与环境的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，也就是进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。
在复习“数的认识”时，先用PPT幻灯片出示生活中的一组数，让学生说说这些数的含义。继续追问：“你还知道哪些数？”并把学生知道的数用幻灯片的形式播放出来。“那么它们之间有怎样的联系呢？”学生在自己的练习本上整理，由于学生的整理知识层面比较低，不能很好地科学地把他们的联系分得更清楚。接下来教师就利用幻灯片的自定义动画，把它们之间的联系用动画的形式展示出来，学生的知识网络就更加的清晰和明确。
复习就是把一些学过的零碎的、不全面的知识进行整理，达到完整系统。借助现代的多媒体可以更加有效地利用课堂上的时间，让课堂的时间发挥最大的利用价值。由于复习的知识点多，比较分散，以前一直在用的板书由于受到各方面的限制，不能很好地为复习怎么写作。借助多媒体的现代化设备，不受空间和时间的限制，让课堂上穿越于上下五千年，横跨世界五大洲，让数学课堂上的知识点贯穿于一个学期，或整个小学阶段的知识。有效的整理，达到融会贯通，形成学生知识体系的一个有效的教学促进教学手段。多媒体的教学在构建知识网络中起到举足轻重的作用。
3 应用多媒体，展示学习过程
空间和图形的教学，借助多媒体展示直观形象的图形，帮助学生构建知识的网络，拓展学生的想象空间，从一维到二维，再到三维。对于思维处于形象思维为主向抽象过度的小学生来说，是很难想象它们是怎样变化发展的。教师就借助多媒体的课件，帮助学生搞清“空间和图形”中的联系和区别，建立有效的知识体系和空间观念。
在整理和复习“空间和图形”这一部分知识时，先让学生回忆：你学习了哪些知识？学生回答后，教师把这一些知识点用课件呈现出来，再引导他们分类。教师出示了1 cm的线段，接着出示1 cm2的一个正方形，最后出示一个1 cm3的正方体，让学生体会到1 cm、1 cm2和1 cm3的区别和联系，建立一定的空间观念。
师：你能区别1 cm、1 cm2和1 cm3吗？
生：我知道，1 cm是长度单位，1 cm2是面积单位，1 cm3是体积单位。
生：如果测量用长度单位，一个面的大小用面积单位，一个物体所占空间的大小用体积单位。
教师再出示一组练习题，学生就能很熟练地把他们区分开了。
教师把量和计量中的复习和空间与图形的知识点横向联系在一起。运用多媒体的课件沟通“线——面——体”的联系，更主要的是通过课件演示让学生看清知识的联系和区别，由线到面、由面及体的形成过程，培养了学生观察、想象，比较联系、抽象分析等能力，拓展学生的思维过程。
4 应用多媒体，提高练习的有效性
多媒体的实物展式台给教学提供了很大的方便。教师可以把事先选好的练习往上面一放，就可以开始训练了。学生做得怎么样？把学生做好的答卷往展示台上一放，让全班学生都参与评价，促进学生的相互交流，也提高了学生的兴趣。另外，教师还可以让学生自己编题，让其他学生来完成，或小组竞赛，提高学生的合作与交流。同时也可以根据掌握的学生情况，自编一些题在幻灯片上，边投放边反馈，做到有的放矢，这样检测更有成效，更有针对性。长此以往，复习效果肯定会有所提高，课堂复习效益肯定会高起来的。
5 应用多媒体，进行互动式学习
学生的知识和能力是有所区别的，不同的学生的发展是不同的。只有区别对待，才能更有效地提高学生的能力，让他们在复习阶段的学习达到更佳的效果。课堂上教师就要体现一种因材施教的理念，让不同的学生得到最佳的学习效果。教师应设计出有层次的练习题，让不同层次的学生选择不同的练习题。
借助学校的计算机，不同层次的学生选择难度不同的题目进行练习。首先，教师把这些题目输入电脑，让学生根据自己的学习情况选择不同程度的练习题ABC。通过不同题型的练习，让不同层次的学生得到不同的提高，真正地因材施教。让学生的答案在电脑的交互判断下自我校正。
复习是要让学生培养起自身的综合能力，学会从一大堆现象中抽象出事物的本质，或者从很多的信息中，找出关键的、对自己有用的信息，再运用所学的各种知识和已有的各种能力来分析、处理和解决。通过多媒体的辅助教学，让复习课上得更加精彩和有效，让学生得到更好的发展和提高。
在复习的过程中，教师一定要从学生的实际出发，制定出良好的复习方案，以扎实学生的双基、培养学生的能力为目的，以多媒体的辅助教学功能为手段，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，开拓学生的视野，有效地提高复习的效益。