简述互动互动式教学在小学数学中功能和效用

摘 要： 教学实践中，教师要贯彻落实新课程改革精神，注重教学理念的更新、教学方法的改进、教学过程的优化，创设“宽松愉悦、和谐”的乐学情境，挖掘学生潜力，开发学生潜能，让学生调动多感官积极投入到学习活动中，自主学习—合作探究—发现问题、研究问题—解决问题，培养学生的创新精神和创新能力，使学生的数学素养得以提升，能力素质得以提高，引导学生增强思维的逻辑性、缜密性、条理性，促进学生个性发展和整体提高。
关键词： 小学数学教学 互动教学 融洽关系 把握学情 引领成长
当下，随着素质教育教学的不断深入，培养学生创新精神、提高学生创新能力越来越受人们重视。教学实践中，教师要结合学生的学情实际，从激发学生探索数学兴趣，引领学生健康成长入手，让学生在学习、互动的过程中体验数学的价值，提出自己独到的见解，体会数学学习的无穷奥妙。笔者多年从事小学数学教学工作，对整合利用教学资源，全面推行互动教学有一些心得体会，与同仁商榷。

一、把握学情，融洽感情，打好互动式教学的基础。

教师要遵循学生的感知规律与成长规律，转变教学理念、创新教学策略，俯下身子看孩子，发挥自身的主导作用，主动与学生沟通交流，了解学生的数学基础、认知能力、兴趣爱好等与教学活动相关的学情，掌握学生对教学活动、教学设计、教学过程等方面的看法和建议，对一些有益于教学活动开展、提高教学效率的意见、建议进行整合、梳理，在教学实践中加以利用，使教学活动更切合学生的成长实际、发展实际，用爱的情感营造情感融洽、亲师信道的教学氛围，使学生产生积极向上的心理。这样，学生才会乐意听教师的课，从心理上配合默契，从而为课堂教学互动打下基础。教学实践中，教师要从激发学生学习兴趣，调动学生数学情感入手，创设问题情境，激发学生探究学习，引导学生用数学眼光洞察世界，用数学眼光发现问题，培养学生的应用意识，让学生由“学会”向“会学”转变，感受数学的趣味性，对数学产生亲切感、亲近感。教师要关心每一位孩子的成长进步，对一些因非智力因素而形成的学困生、后进生，更要倾注满腔热情，给予更多的关心支持。学困生由于数学成绩一时难以提高，会滋生自卑心理、畏难情绪，如果放任自流，他们就有可能真正成为后进生。教师要多注意他们，多给予学法指导，在思想上鼓励他们，在行动上关爱他们，让他们感受到来自老师的温暖，从内心迸发学习热情，迎难而上，努力取得好成绩。

二、创新策略，改进方法，把握互动式教学的关键。

随着新课改的不断深入，广大教师面临严峻挑战，教师要创新教学策略，打破传统的灌输式教学模式，积极倡导互动式的教学模式，引导学生积极参与课堂教学互动，促进教学活动的有序开展。准确把握课程标准、教材内容、学科特点、教学目标，对教学资源进行有机整合，充分发挥各类资源的优势，以学生为中心，以教材为载体，灵活机动地组织教学，创造性地开展教学，拓宽教学渠道，拓展教学空间，实现教学内容和教学方法的有机统一，让教学更好地为学生怎么写作，使学生喜欢教师的教学方式。教师要结合教学内容，给学生提供一些生活、现实背景，引导学生提出问题，让学生通过尝试、讨论的方式参与数学学习，萌发创新意识，提高教学质量。笔者在教学“找规律”这一内容时，以生活情境导入新课，让学生结合生活实际，认真思考找出瓷砖、墙砖等装饰的图形排列规律，并用规范的语言描述规律，发挥自身主导作用，向学生提出了三个不同的问题，让学生分别从看的不同方向寻找规律，从图形的不同寻找规律，从图形的排列寻找规律。让学生感觉比较自然、亲切，在自主学习、探究讨论的同时，很自然地进入了观察、发现阶段，体现了数学内容的生活化，感知数学就在身边。新教材中为培养学生的想象能力和创造意识提供了丰富资源，教师要结合教材，为学生设计一些具有弹性和开放性的题目，让学生产生“跳一跳，摘桃子”的感觉，提升学生的思维层次。教学反馈是教学互动的形式，教学活动是师生之间的一个磨合过程，教师要通过互动的方式，将教学信息及时反馈给学生，当学生正确回答教师的问题、学生提出质疑、考试成绩提高时，教师都要及时地给予鼓励：“你的问题非常不错，说明你进行认真思考，值得大家学习”，“你的回答得非常正确”，“你在学习上有了很大的进步”，激发学生的上进心，让学生收获成功的体验。

三、联系实践，解决问题，放大互动式教学的效用。

在全力推进素质教育教学的今天，促进学生全面发展，提高教学效率，教师要注重创设新奇有趣、联系生活的教学情境，激发学生探索数学奥妙，引导学生体验数学的神奇，让学生发现问题、提出问题，并用自己的方法解决问题，才能推进素质教育的进程。新课程理念认为，数学教学不在于传授给学生多少知识，重要的是教会学生学会学习，让学生灵活掌握，活学活用，融会贯通。因此，教师要精心设计衔接生活的教学情景，启发引导学生探究学习，让学生学会思考、寻求解决实际问题的方法。当学生从小养成这一习惯，无论在何种情况下，都会发散思维、知难而上、自行探究、设法解决、探索规律、获取知识。笔者在教学“解决问题的策略”时，以《田忌》的故事导入新课，引导学生说出田忌两次而结果输赢不同的原因，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中的作用，亲身经历知识形成的过程。学生都能争先恐后地积极发言，积极主动地探索知识的发生、发展过程，结合教学实例，以学校为美化校园，需要摆放一些盆景为例。二年级4个班，三年级6个班，四年级有5个班，二年级每班放8盆，三年级每班放7盆，四年级每个班放10盆。二年级和四年级共放了多少盆？四年级比三年级多放多少盆？让学生任意选择其中的一题，先用列表的方法将有用的信息填到表格里，然后独立解答，引导学生在解决问题的过程中巩固列表的策略，加深学生对数量关系的认识，体会分析实际问题的策略

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，积累解决问题的经验，发展学生的思维能力。
综上所述，教师要从学生角度研究教学策略，引导学生在“师生互动、生生互动”的过程中主动学习，积极思考，迸发创新思维的火花，培养学生自主学习的习惯，让学生享受学习的快乐，从而实现教学目标。