摘要：根据学生需要合作的特点,心理学家和教育家们提出利用小组开展合作学习的论述；根据班级管理的进展,探讨者提出了学生自主管理的理念。但是相关探讨往往都是将合作学习和班级管理分割进行的,这实际上也分割了学生的合作性和主体性。合作性和主体性应该有机的统一于学生个体,由此合作学习的相关理念与班级管理探讨也应该统一融合于教育之中。将合作小组的理念和做法运用于学生的班级管理,通过学生在合作小组中的学习、工作、生活等同伴间的互赖互动,可以切实提升学生的综合素质。由此,在参考相关合作学习和班级管理的实践和探讨的基础上,结合一定的教育实践,提出了小学班级的合作小组管理方式。“合作小组”是班级中为达成一定的教育目标而形成的，以同伴之间的合作互助行为为主体活动方式的学生组织单位。它是由班主任指导组建的组间同质、组内异质的小组,每个小组组由4人组成,小组成员一起以事学习、活动和,通过组内合作与组间竞争、自评和反思,共同合作完成班级的各项任务,以达成一定的教育目标和管理目标。同时对它的评价以各个小组成员在达成目标历程中的总体成就为主要依据。该方式的运转主要分五部分：“组建——目标——评价——反思——自主”。班级成员在小组组建的基础上,通过“目标”引领、指导各项任务的完成；再通过捆绑式评价及时反馈、监督、反思和调整,达成个体和小组的目标。各个合作小组在“内驱自主管理”的激励下不断通过“定目标”——“评价”——“反思”——“再定目标”——“再评价”——“再反思”的循环往复来实现班级管理工作的正常运转和学生合作能力与自主管理能力的提升。基于合作学习论述的小学班级管理方式探讨在充分的文献探讨基础上,以合作小组班级管理的实际效用出发,设计通过实践探讨进行检验,以杭州市时代小学当时三年级两个班的学生为被试,设置实验班级和对照班级,进行为期2年的连续实践操作。比较结果显示：实验班级被试在学习成绩、综合能力等方面显著高于对照班级,而实验班级的班级管理水平也显著优于对照班级。结合学生、任课老师、家长的访谈,发现无论是管理对象还是参与管理者都对合作小组班级管理方式持认可、肯定的态度。合作小组班级管理方式的建构有利于班级管理历程的操作规范、提升管理效率,更有利于进展学生的合作、自主管理能力。基于合作学习论述的小学班级方式探讨不同于以往以社会学或管理学角度进行的班级管理探讨,我们将合作学习作为论述基础把两种探讨角度结合起来,发挥合作学习在关注群体动力、发挥学生主体意识、形成团队竞赛、目标激励等做法的作用,推动形成和进展学生的人际联系、合作意识、自主参与意识,为班级自主管理探讨提供一定的新视角。同时,基于两年实践运用,关注合作小组管理方式的合理性和可操作性,以及这种方式对学生合作影响的有效性,以达成参与探讨的学生合作能力和自主管理能力提升的同时,为更多的班级管理者提供具有一定可行性和操作性的策略借鉴及方式参考。通过探讨得出以下结论：合作小组班级管理方式对小学生的学习、综合素质有较大影响,对小学生的兴趣和目标制定都有积极的作用；合作小组班级管理方式能有效提升小学生的学业成绩,有效提升小学班级运作与管理水平；合作小组班级管理方式使学生明确了目标,提升了学生反思意识,增强了学生合作意识,提升了学生自主管理的能力；合作小组班级管理方式是一种学生、任课老师、家长都认可的班级管理方式。关键词：合作学习论文班级管理论文合作小组论文
摘要5-6
Abstract6-7
1 绪论7-17
1.1 探讨的背景7-10
1.1.1 合作是时代进展的必定要求7-8
1.1.2 合作学习成为教育教学革新中的探讨热点8-9
1.1.3 班级管理面对新的挑战9-10
1.2 基本概念界定10-11
1.2.1 班级管理10-11
1.2.2 方式11
1.3 论述基础11-12
1.4 班级管理方式的探讨综述12-15
1.4.1 基于小组的班级组织形式12-13
1.4.2 突出学生在班级管理中的主体地位13-14
1.4.3 关注学生在班级管理中的合作意识培养14-15
1.5 探讨策略与拟解决的不足15-17
1.5.1 探讨策略与历程15-16
1.5.2 拟解决的不足16-17
2 合作小组班级管理方式的实践探讨17-27
2.1 合作小组管理方式的提出17-18
2.2 合作小组管理方式的具体实施18-27
2.2.1 组建异质的固定分组,布置合作的位置环境18-20
2.2.2 确定班级制度,明确目标保障合作20-22
2.2.3 实施捆绑式评价,小组评价和个体评价双管齐下22-25
2.2.4 借助评估表,自我反思改善合作行为25-27
3 实验结果与浅析27-30
3.1 实验班与对照班学业成绩比较27-28
3.2 实验班与对照班“每周三项评比”得分比较28-29
3.3 实验班与对照班学生获奖得分比较29-30
4 合作小组方式有效运用的条件浅析30-40
4.1 发挥合作学习和自主管理的结合优势30-32
4.2 强化目标管理32-33
4.3 优化学生的成就动机33-34
4.4 关注学生的推动性互动34-35
4.5 体现班级管理的整合性35-40
4.5.1 管理组织机构多元整合35-36
4.5.2 管理内容全面融合36-40
4.5.3 管理资源有效联合40
5 结语40-42
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