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【摘要】“学案导学”是以学案为载体，学生为主体，教师引导学生共同完成教学任务的教学模式，是新形势下的新的教学模式。本课题采用问卷、访谈的形式对中学化学“学案导学”教
【关 键 词】学案导学；教学模式；调查问卷；中学化学
1005-5843（2012）03-0167-02
“学案导学”作为一种新型的教学模式，它是以学案为载体、以导学为方法、以学生为学习的主体，在教师的指导下，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它为学生构建开放的学习环境，改变以学生单纯地接受知识为主的学习方式，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在“学案导学”的教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而成为学生学习的促进者、组织者和指导者，在这样的教学环境中，学生能够得到充分展示和锻炼的机会。
（2）“学案”教学对学生化学学习的影响。使用“学案导学”教学模式效果如何，学生的直接感受最能反映其使用的效果。数据说明，65%的学生认为，学案教学有利于化学学习兴趣的提高，30%的学生认为没有变化。
（3）学案对学生学习能力的影响。学生的学习能力直接决定了学生学习的质量、效果。提高学生的学习能力有利于改善学生的学习状态、提高学生的学习成绩。调查表明，80%左右的学生认为使用“学案导学”的教学模式对他们的预习能力、听课注意力、创新思维的能力、交流合作的能力等方面都有提高和促进作用。
（4）学生遇到自己不能解决的问题时采取的办法。学习的过程是一个不断探索未知世界的过程，学生在学习的过程中不可避免地会遇到难题，如何来解决这些难题，直接反应了学生的学习态度，也直接影响了学生的学习效果。调查发现，运用学案教学的过程中，学生遇到自己不能解决的问题时，常采取的办法有与同学交流讨论、向老师请教，较少人采取的做法是查资料或上网。说明在遇到难题时，教师与周围同学的帮助对学生解决困难起了很重要的作用，绝大多数学生求知的比较强，能够自觉完成学习任务。
2. 学生学习化学课程存在的问题。访谈中，发现学生学习化学课程存在的一些问题。高中化学的学习与初中相比，确实增加了不小的难度。学生在学习化学的过程中难免存在着一定的困难。了解这些困难，无论是对于教师的教，还是学生的后续学习，都有着及其重要的意义。学生存在的较为普遍的问题主要有：（1）化学反应方程式太多，不容易记忆。学生反映：高中化学知识容量大，很多的化学反应都要求掌握对应的化学反应方程式，但书写正确的反应方程式对他们来说存在一定的困难。很多学生化学反应方程式是采用记忆或“拼凑”的形式来掌握的，并没有掌握书写反应方程式的基本规律。（2）化学反应比较复杂，计算题有难度，欠缺解题技巧。学生普遍反应，想要学习化学计算题相关的解题技巧，这样考试的时候就能节省不少时间。（3）知识点的理解不透彻，并且不太会总结学过的知识。部分学生缺乏良好的学习方法，遇到新知识习惯了靠记忆，采用背诵的方法，一些学生靠传统的“题海战术”来提高化学成绩。
通过调查问卷及访谈的结果，说明“学案导学”教学模式顺应新课改的具体目标、要求，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，有助于学生形成积极主动的学习态度，有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1. 完善学案的编写，使其更加有益于学生的学习、成长。学案的设计应包括完整的三维目标，注重学生“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养。针对化学反应方程式太多、不容易记忆等问题，学案的设计在课后练习这一块可以设计“方程式概念图”这个模块。以某一元素或化合物为中心，将与之相关的方程式按照阶梯级别连成网络，便于学生理解记忆。还可以让学生自己归纳总结，并全班交流，选取最好的概念图。
2. 备足学生的课——加强对学生预习情况的检查。为了更好地检查学生利用学案预习的情况，可以采用多种形式对学生的完成情况进行检查、反馈，这有助于不断地更新、改进学案。检查方式可以多种多样，如抽样检查、随意检查、面批等，这样可以将学生不能理解的一些概念、问题提炼出来，让教师上课可以做到“有的放矢”，从而提高课堂效率。
3. 课上善于捕捉学生的“闪光点”，给学生留更多思考的时间、空间。 “学案导学”模式下的化学课堂，教师更多的应该是引导者的角色，而学生才是学习的主体。在探究活动中，教师更多的应该是“放”，让学生去探究，去思考、解决问题，教师在适当的时候给他们合理的建议。教师应鼓励学生大胆提出不同的见解，善于捕捉学生思维深处有价值的“问题”。每个学生都有闪光的地方，教师及时地发现、挖掘，不仅可以使课堂更加生动，而且教师对学生想法的肯定与关心有助于学生培养学习化学的兴趣及信心。这样的课堂让师生间有更多的互动，有助于培养学生的想象力和发散思维，能更好地发挥学生的主观能动性，营造更好的课堂氛围，达到更好的教学效果。
通过调查发现，如果适当的评价学生的学案，有利于促进学生有效地完成学案学习，而且评价学生不能仅仅局限于分数，还要包括学生的各种特质（收集信息的能力、组织意识、领导才能、合作的精神等），给学生以充分展示的平台。学案导学教学模式下的评价是值得进一步研究的重要课题。
参考文献：
张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报(自然科学版),2008(04),105.
钟世军,雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式[J].科技创新导报,2009(11),144.
[3]郑泽忠,徐桂英,许纪荣.谈谈化学教学中学案导学问题的设计与优化.中小学教材教学,2003(12),26～27.
[4]郑翠英.以“学案导学”课堂教学模式提高化学教学的有效性.高中数理化,2011(06),46.
[5]李小君,房宏.“学案导学”教学法的实践与反思.中小学教学研究,2009(02),55～59.
摘自：论文范文www.udooo.com
学模式的具体实施效果进行调查，对调查结果进行了统计分析，并针对有关问题提出了建议性的解决策略。【关 键 词】学案导学；教学模式；调查问卷；中学化学
1005-5843（2012）03-0167-02
“学案导学”作为一种新型的教学模式，它是以学案为载体、以导学为方法、以学生为学习的主体，在教师的指导下，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它为学生构建开放的学习环境，改变以学生单纯地接受知识为主的学习方式，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在“学案导学”的教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而成为学生学习的促进者、组织者和指导者，在这样的教学环境中，学生能够得到充分展示和锻炼的机会。
一、“学案导学”教学模式的调查及访谈设计
“学案导学”教学模式在江苏地区已经开展很多年，在盐城地区的初、高中化学课堂教学中也得到了普遍的运用，为从其应用中发现存在的问题，设计问卷对盐城市某中学随机抽选70位学生进行调查，并抽选了10名学生进行访谈。内容主要涉及学生对学习化学的兴趣、对“学案导学”教学模式的认识、评价以及化学学习问题等方面。1. 调查结果及分析
（1）学生对化学学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，学生才能够积极主动去学习知识，尝试、接受新的学习方法，对所学的知识进行加工拓展，才能收到较好的学习效果。调查发现，近70%的学生对学习化学是感兴趣的，有近10%的学生对学习化学不感兴趣，其余的学生对化学学习的兴趣不稳定。（2）“学案”教学对学生化学学习的影响。使用“学案导学”教学模式效果如何，学生的直接感受最能反映其使用的效果。数据说明，65%的学生认为，学案教学有利于化学学习兴趣的提高，30%的学生认为没有变化。
（3）学案对学生学习能力的影响。学生的学习能力直接决定了学生学习的质量、效果。提高学生的学习能力有利于改善学生的学习状态、提高学生的学习成绩。调查表明，80%左右的学生认为使用“学案导学”的教学模式对他们的预习能力、听课注意力、创新思维的能力、交流合作的能力等方面都有提高和促进作用。
（4）学生遇到自己不能解决的问题时采取的办法。学习的过程是一个不断探索未知世界的过程，学生在学习的过程中不可避免地会遇到难题，如何来解决这些难题，直接反应了学生的学习态度，也直接影响了学生的学习效果。调查发现，运用学案教学的过程中，学生遇到自己不能解决的问题时，常采取的办法有与同学交流讨论、向老师请教，较少人采取的做法是查资料或上网。说明在遇到难题时，教师与周围同学的帮助对学生解决困难起了很重要的作用，绝大多数学生求知的比较强，能够自觉完成学习任务。
2. 学生学习化学课程存在的问题。访谈中，发现学生学习化学课程存在的一些问题。高中化学的学习与初中相比，确实增加了不小的难度。学生在学习化学的过程中难免存在着一定的困难。了解这些困难，无论是对于教师的教，还是学生的后续学习，都有着及其重要的意义。学生存在的较为普遍的问题主要有：（1）化学反应方程式太多，不容易记忆。学生反映：高中化学知识容量大，很多的化学反应都要求掌握对应的化学反应方程式，但书写正确的反应方程式对他们来说存在一定的困难。很多学生化学反应方程式是采用记忆或“拼凑”的形式来掌握的，并没有掌握书写反应方程式的基本规律。（2）化学反应比较复杂，计算题有难度，欠缺解题技巧。学生普遍反应，想要学习化学计算题相关的解题技巧，这样考试的时候就能节省不少时间。（3）知识点的理解不透彻，并且不太会总结学过的知识。部分学生缺乏良好的学习方法，遇到新知识习惯了靠记忆，采用背诵的方法，一些学生靠传统的“题海战术”来提高化学成绩。
通过调查问卷及访谈的结果，说明“学案导学”教学模式顺应新课改的具体目标、要求，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，有助于学生形成积极主动的学习态度，有助于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、完善“学案导学”教学模式的建议
针对“学案导学”在实施过程中的一些不足，对其提出相关的建议：1. 完善学案的编写，使其更加有益于学生的学习、成长。学案的设计应包括完整的三维目标，注重学生“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养。针对化学反应方程式太多、不容易记忆等问题，学案的设计在课后练习这一块可以设计“方程式概念图”这个模块。以某一元素或化合物为中心，将与之相关的方程式按照阶梯级别连成网络，便于学生理解记忆。还可以让学生自己归纳总结，并全班交流，选取最好的概念图。
2. 备足学生的课——加强对学生预习情况的检查。为了更好地检查学生利用学案预习的情况，可以采用多种形式对学生的完成情况进行检查、反馈，这有助于不断地更新、改进学案。检查方式可以多种多样，如抽样检查、随意检查、面批等，这样可以将学生不能理解的一些概念、问题提炼出来，让教师上课可以做到“有的放矢”，从而提高课堂效率。
3. 课上善于捕捉学生的“闪光点”，给学生留更多思考的时间、空间。 “学案导学”模式下的化学课堂，教师更多的应该是引导者的角色，而学生才是学习的主体。在探究活动中，教师更多的应该是“放”，让学生去探究，去思考、解决问题，教师在适当的时候给他们合理的建议。教师应鼓励学生大胆提出不同的见解，善于捕捉学生思维深处有价值的“问题”。每个学生都有闪光的地方，教师及时地发现、挖掘，不仅可以使课堂更加生动，而且教师对学生想法的肯定与关心有助于学生培养学习化学的兴趣及信心。这样的课堂让师生间有更多的互动，有助于培养学生的想象力和发散思维，能更好地发挥学生的主观能动性，营造更好的课堂氛围，达到更好的教学效果。
通过调查发现，如果适当的评价学生的学案，有利于促进学生有效地完成学案学习，而且评价学生不能仅仅局限于分数，还要包括学生的各种特质（收集信息的能力、组织意识、领导才能、合作的精神等），给学生以充分展示的平台。学案导学教学模式下的评价是值得进一步研究的重要课题。
参考文献：
张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报(自然科学版),2008(04),105.
钟世军,雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式[J].科技创新导报,2009(11),144.
[3]郑泽忠,徐桂英,许纪荣.谈谈化学教学中学案导学问题的设计与优化.中小学教材教学,2003(12),26～27.
[4]郑翠英.以“学案导学”课堂教学模式提高化学教学的有效性.高中数理化,2011(06),46.
[5]李小君,房宏.“学案导学”教学法的实践与反思.中小学教学研究,2009(02),55～59.