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摘 要：加强和加快以教师教育教学能力提升为核心的高校教师专业发展，是高校迫切需要开展的工作。针对目前我国高校普遍存在的教师教育教学能力与提高人才培养质量的现实需求不相适应的一系列问题，有必要借鉴发达国家教师发展的先进经验；建立专门的教师专业发展机构，为教师的教育教学能力发展提供培训和咨询怎么写作；建立激励教师提升教育教学能力的机制；完善基层教学组织，健全老中青教师“传帮带”机制；并依托“本科教学工程”，全方位地采取措施，全面提高高校教师的教育教学能力。
关键词：高校教师；专业素养；教育教学能力
提高高等教育质量，已经成为当今时代高等教育的最强音。它不仅是高等学校生存发展的基础，也是提高高等教育国际竞争力，实现由高等教育大国向高等教育强国转变的历史选择和必然要求。为此，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，针对当前影响和制约质量提高的突出问题和薄弱环节，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。《若干意见》颁布后，各级各类高校立即掀起了贯彻落实，围绕提高质量这一主题，结合各自的办学定位、史、区位优势和资源条件等，纷纷制定实施意见和办法，有力地推动了高校以提高质量为核心的发展方式的转变。努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，的确是提高高等教育质量最重要的基础工作和根本保障。有鉴于此，根据教师队伍的现实状况，我们认为加强和加快以教育教学能力为核心的高校教师专业发展，是高校目前迫切需要开展的工作。本文结合我们近年来的工作思考和实践，从教师专业发展的视角，力图对提升高校教师的教育教学能力作一粗浅的探讨。
（1）专业知识。是教师为了履行教育教学职责所必须具备的知识。从高校教师的职业活动看，大致可分为：第一，学科知识。这是指教师应该掌握的特定专业和学科知识。有四个要求：一是对本学科的知识掌握有一定的深度和广度；二是既知晓本学科的历史又掌握该学科的新进展；三是具有与本学科相关的知识；四是能够把本学科的知识转化成自己的学术造诣，并能清楚地表达出来。教师的学科知识是取得良好教学效果的基本保证。第二，教育知识。是指教师所具有的教育学和心理学知识。旨在使教师掌握教育教学的基本规律。“学者未必是良师”，高校教师只有不断学习高等教育学、高等教育心理学等教育知识，才能树立与时俱进的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本质、责任、特点。因此，这是教育教学能力所要求的不可或缺的知识。第三，学科教学知识。指的是教师所应该掌握的如何把学科和学生联系起来的知识，以及如何把自己所掌握的学科知识传授给学生的知识。在此强调了依据学生的认知特点，教师进行课程资源的开发与采取何种教学策略和方法必须具备的相关知识。第四，通识知识。指的是高校教师应具有广博的人文社会科学知识、相关的科技知识和艺术素养，在此突出的是教师的人文素养和综合素质。
（2）专业能力。高校教师的专业能力主要包括：教育教学能力、科学研究与创新能力和自我发展能力。其中教育教学能力是高校教师从事教学工作的首要能力，是专业能力的核心。为此我们试从教学过程、教学内容、教学手段等三个维度，着重对教师的教育教学能力做一阐释。
从教学过程看，教育教学能力可分解为三种能力：一是教学监控能力，是教师为达到预期教学目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这是教育教学诸能力中最高级的能力；二是教学认知能力，是教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为掌握教学大纲的能力、处理教材的能力、教学设计能力、对学生学习准备和个性特点的了解、判断能力。在教育教学能力结构中，教学认知能力是基础能力；三是教学操作能力，是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。
从教学内容看，教育教学能力又分为呈现教材能力，如恰当编排呈现内容、次序，选择合适的呈现方式等；课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发、教学活动形式的组织等；教学评价能力，如及时获得反馈信息的能力、编制评价工具的能力。
从教学手段看，教师的教育教学能力还包括
关键词：高校教师；专业素养；教育教学能力
提高高等教育质量，已经成为当今时代高等教育的最强音。它不仅是高等学校生存发展的基础，也是提高高等教育国际竞争力，实现由高等教育大国向高等教育强国转变的历史选择和必然要求。为此，教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，针对当前影响和制约质量提高的突出问题和薄弱环节，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。《若干意见》颁布后，各级各类高校立即掀起了贯彻落实，围绕提高质量这一主题，结合各自的办学定位、史、区位优势和资源条件等，纷纷制定实施意见和办法，有力地推动了高校以提高质量为核心的发展方式的转变。努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，的确是提高高等教育质量最重要的基础工作和根本保障。有鉴于此，根据教师队伍的现实状况，我们认为加强和加快以教育教学能力为核心的高校教师专业发展，是高校目前迫切需要开展的工作。本文结合我们近年来的工作思考和实践，从教师专业发展的视角，力图对提升高校教师的教育教学能力作一粗浅的探讨。
一、教师的教育教学能力是高校教师专业发展的首要问题
1. 高校教师专业素养的基本内涵
专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，作为专业人员的高校教师，为了完成自己的教育教学任务，必须具备基本的专业素养。这种专业素养主要是指建立在专业理念与师德基础上的专业知识和专业能力。而专业知识和专业能力往往是相辅相成、协调发展的。（1）专业知识。是教师为了履行教育教学职责所必须具备的知识。从高校教师的职业活动看，大致可分为：第一，学科知识。这是指教师应该掌握的特定专业和学科知识。有四个要求：一是对本学科的知识掌握有一定的深度和广度；二是既知晓本学科的历史又掌握该学科的新进展；三是具有与本学科相关的知识；四是能够把本学科的知识转化成自己的学术造诣，并能清楚地表达出来。教师的学科知识是取得良好教学效果的基本保证。第二，教育知识。是指教师所具有的教育学和心理学知识。旨在使教师掌握教育教学的基本规律。“学者未必是良师”，高校教师只有不断学习高等教育学、高等教育心理学等教育知识，才能树立与时俱进的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本质、责任、特点。因此，这是教育教学能力所要求的不可或缺的知识。第三，学科教学知识。指的是教师所应该掌握的如何把学科和学生联系起来的知识，以及如何把自己所掌握的学科知识传授给学生的知识。在此强调了依据学生的认知特点，教师进行课程资源的开发与采取何种教学策略和方法必须具备的相关知识。第四，通识知识。指的是高校教师应具有广博的人文社会科学知识、相关的科技知识和艺术素养，在此突出的是教师的人文素养和综合素质。
（2）专业能力。高校教师的专业能力主要包括：教育教学能力、科学研究与创新能力和自我发展能力。其中教育教学能力是高校教师从事教学工作的首要能力，是专业能力的核心。为此我们试从教学过程、教学内容、教学手段等三个维度，着重对教师的教育教学能力做一阐释。
从教学过程看，教育教学能力可分解为三种能力：一是教学监控能力，是教师为达到预期教学目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这是教育教学诸能力中最高级的能力；二是教学认知能力，是教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为掌握教学大纲的能力、处理教材的能力、教学设计能力、对学生学习准备和个性特点的了解、判断能力。在教育教学能力结构中，教学认知能力是基础能力；三是教学操作能力，是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。
从教学内容看，教育教学能力又分为呈现教材能力，如恰当编排呈现内容、次序，选择合适的呈现方式等；课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发、教学活动形式的组织等；教学评价能力，如及时获得反馈信息的能力、编制评价工具的能力。
从教学手段看，教师的教育教学能力还包括
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言语表达能力，如语言表达的准确性、条件性和连贯性；非言语表达能力，如语言感染力、表情、手势等；选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性等。需要指出的是，应用现代教育技术的能力也已成为教师教育教学能力的重要组成部分。主要包括运用计算机辅助教学的能力、运用多媒体技术辅助教学的能力以及开展网络课程教学的能力。2. 我国高校教师教育教学能力发展存在的问题
众所周知，高校教师专业化已经成为当今世界性的潮流，与此同时，教师的专业发展也正成为国际高等教育改革和发展的趋势，从而备受许多国家的关注。然而，由于我国教师的专业化和专业发展起步较晚，尤其是高校教师的专业化发展水平远远落后于西方发达国家。教师的整体素质与上述高校教师专业素养的内涵要求相比较，还有较大的差距，特别是教师的教育教学能力与高等教育改革与发展的形势不相适应，难以满足提高人才培养质量的现实需求。据调查，近29%的教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力，面对不同的教学人群、不同的环境条件，教学方式方法却不能随之改变；58%的教师教学科研意识淡漠，忽视了关乎人才培养质量的教学艺术和方法的研究；56%的教师缺乏新教育信息的交流渠道，跟不上教育教学的迅速发展；43%的教师对课堂教学诸环节的调控能力低下；66%的教师缺乏对课堂教学新思想、新理念的了解与认识，不善于应用新的教育教学方法；而21%的教师不具备教育学、心理学的知识。我们在多年推进教学研究和改革实践中，也切实体会到上述现象在教师队伍中的客观存在。由此看来，高校教师的教育教学能力现状，确实是一个令人担忧的普遍问题。源于：毕业设计论文总结www.udooo.com