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所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维的方式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
多维教学法一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。采用多维教学法教师应做到：
1.对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生的学习兴趣。
1.直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似
2.情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新鲜感的情境，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题的方法。
3.联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4.迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。
多维教学法一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。采用多维教学法教师应做到：
一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识
做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。二、善于生疑激趣，组织争辨
在组织争辨中要注意以下几点：1.对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生的学习兴趣。
2.对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。
3.对反常性问题的争辨，要引导求“常”。
4.对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思维原型的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开真理的闸门。三、善于抓住时机，点拨指导
“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓住“愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：1.直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似
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或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。2.情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新鲜感的情境，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题的方法。
3.联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4.迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。