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所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，从而取得良好的教学效果。
所谓导之有法，导无定法。在教学过程中，再好的导入方法，如果反反复复，一而再、再而三地使用，不但起不到启思激趣的作用，反而会使学生感到厌烦。俗话说“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦”，所以在实际的教学过程中，教师还可以温故知新，用前面所学的内容引入新课；引用名人名言、格语引入新课；甚至可以采用一些与理科（如数学、物理、化学等）相结合的形式，提高学生兴趣，引入新的教学内容……无论采取的是哪种导入法，都应注意导入的题材必须具有较强的针对性，要对教学内容有一定的启发性。
思维节奏是指师生思维的疏密、张弛、明隐等有节奏的变化。中国画有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚、一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。学生的思维状态也应该有疏密之分。密而不疏，学生思维长时间处于亢奋状态，容易疲劳；疏而不密，学生思维过于松弛，注意力难以集中。只有疏密相间，才能使学生思维产生有节奏的变化。教育心理学的研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，学生的精神状态会随着时间的推移而发生变化。因此，教学的张弛相间尤为必要。思维节奏还要注意思维交流显与隐的变化节奏。教学过程中的思维交流如同表演艺术中演员与观众的思维交流一样，有显性和隐性之别。语言是思维的物质外壳，显性思维交流表现为师生课堂语言的交流，隐流是师生双方思维撞击所迸发出的想像力。若教师巧妙地点化引导，则学生平日的生活积累和知识储藏就会被激活，师生双方思维的“愤悱”高峰就会同步而至。
情感节奏是指教师情感表达的浓淡、高低、强弱等有规则、有秩序的变化。课堂教学节奏会从教师的情感变化上体现出来。如在讲授初一《思想政治》“纪律是革命胜利的保证”时，一位教师讲述了邱少云烈士的故事。随着故事情节的发展，教师的情感也有节奏地变化着。讲到英雄时，教师满怀崇敬之情
中国古代有许多包含哲理的寓言故事，教师在思想品德课的教学中若能适当穿插，就会使学生加深对原理的理解，获得新的认识。如讲对立统一关系时，穿插“暴君与床”的故事：哲人用大与小的对立统一关系揭穿了暴君的愚蠢。这种穿插既深刻地阐明了原理，又有新鲜感，恰到好处。在教学中，我们把思想教育融合于教材内容中，既不会牵强附会，又不会生硬死板，有融情于理、水到渠成的功效。
学生十分欢迎具有幽默感的老师，因此，在教授思想品德课时，教师不妨适时地幽默一下，以活跃课堂氛围，引起学生兴趣。例如：在讲“文明习惯”时，有位教师结合个别学生吸烟的现象，诙谐地道出了吸烟的危害，来个正话反说：“同学们，吸烟有两大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间尤剧，咳声能吓跑盗贼；二是长期吸烟，可以形成驼背，做衣服能节省布料大家说是吗？”学生听后会心而笑，在笑声中自然明白了吸烟的害处，几个抽烟的学生羞愧地低下头。这样，既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到了一箭双雕。又如在讲“人际关系”时，有位老师讲到社会是由无数人际关系组成的网络，每个人都是人际关系中的一个“结子”，扮演着多种社会角色时，举例：清代有个秀才，他上有父亲，下有儿子，他在家庭中既当儿子又当父亲，而秀才的父亲和秀才的儿子都是状元。秀才平时在家里经常吵架，他跟父亲吵架时说：“你有什么了不起，我儿子是状元，你儿子呢？”他跟儿子吵架时说：“你有什么了不起的，我父亲是状元，你父亲呢？”学生听了哄堂大笑，从而对每个人在社会中扮演多种角色，是人际关系网络的结子这一道理有了比较深刻的理解。
责任编辑 邱丽
一、精心设计教学环节
要上好一节思想品德课，首先要设计一个完备的、优化的、务实的、高效的教学环节来贯彻实施自己的教学模式 ，想方设法激发学生学习的主动性，特别是兴趣。1. 搞好预习，明确学习目的
“凡事预则立，不预则废”，学生学习兴趣的产生与课前预习是紧密相联的。而学生课前预习的效果如何与教师的严格要求、具体指导分不开。然而，初中生的课程学习比较多，很多学生因为要完成当天的作业，没有多余的时间去预习次日的新课，也有的学生不知道该如何预习思想品德课，甚至有很多学生根本不愿意预习，觉得那是多余。针对这些，思想品德课程教师应根据新课程标准的要求指导学生，在学生做课前准备时可以提供必要的预习提纲，学生通过预习、并查找与本课相关联的内容，对教材有一个比较完整的了解，能找出本课的重点 、难点 、疑点，这样学习目的明确了，兴趣也随之产生，学习的热情也高涨了。2. 巧设导入，创设轻松愉快的教学情境
教师可以根据教学对象的特点，“投其所好”。比如可以利用热点时政来导入，把教学内容相关的理论与当前受关注的热点问题联系起来，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。或用寓言故事导入，根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，引起他们学习的，同时又能起到开阔视野、拓宽知识面的作用。例如在讲“主观符合客观”这一框题时，根据“主观必须符合客观”，讲述“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣。所谓导之有法，导无定法。在教学过程中，再好的导入方法，如果反反复复，一而再、再而三地使用，不但起不到启思激趣的作用，反而会使学生感到厌烦。俗话说“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦”，所以在实际的教学过程中，教师还可以温故知新，用前面所学的内容引入新课；引用名人名言、格语引入新课；甚至可以采用一些与理科（如数学、物理、化学等）相结合的形式，提高学生兴趣，引入新的教学内容……无论采取的是哪种导入法，都应注意导入的题材必须具有较强的针对性，要对教学内容有一定的启发性。
3. 创设情景，激发学生的情感
情感是学生思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者，若忽视情感因素，思想品德课教学的思想教育必然是空洞的说教。因此，激发学生的情感、使学生情感投入到思想品德课学习中，才有可能达到思想品德课教学知、情、意、行的统一。初中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中，情绪易受感染。因此，在思想品德课的教学过程中，教师应了解和把握学生的情绪状态，善于引导和驾驭学生的情绪，创设各种情境，将教学内容中蕴含的各种情感，通过教师声情并茂的讲授、学生富有的表演、播放音乐或图画等方式表达出来，激发学生情感，使之与内容产生共鸣。二、善于运用教学技巧
1. 调节教学节奏
教学节奏是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有节拍的合乎规律和富有美感的变化和运动。思想品德课教学艺术的真谛之一就是节奏的和谐。只有追求节奏的和谐，才能达到教学真、善、美的统一，共创课堂教学活动的“和谐共振”。要掌握思想政治课教学节奏的和谐，教师可从教学语言、内容、思维、情感等节奏考虑。思维节奏是指师生思维的疏密、张弛、明隐等有节奏的变化。中国画有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚、一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。学生的思维状态也应该有疏密之分。密而不疏，学生思维长时间处于亢奋状态，容易疲劳；疏而不密，学生思维过于松弛，注意力难以集中。只有疏密相间，才能使学生思维产生有节奏的变化。教育心理学的研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，学生的精神状态会随着时间的推移而发生变化。因此，教学的张弛相间尤为必要。思维节奏还要注意思维交流显与隐的变化节奏。教学过程中的思维交流如同表演艺术中演员与观众的思维交流一样，有显性和隐性之别。语言是思维的物质外壳，显性思维交流表现为师生课堂语言的交流，隐流是师生双方思维撞击所迸发出的想像力。若教师巧妙地点化引导，则学生平日的生活积累和知识储藏就会被激活，师生双方思维的“愤悱”高峰就会同步而至。
情感节奏是指教师情感表达的浓淡、高低、强弱等有规则、有秩序的变化。课堂教学节奏会从教师的情感变化上体现出来。如在讲授初一《思想政治》“纪律是革命胜利的保证”时，一位教师讲述了邱少云烈士的故事。随着故事情节的发展，教师的情感也有节奏地变化着。讲到英雄时，教师满怀崇敬之情
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
；讲到敌人时，教师则流露出鄙夷和憎恨的神色；讲到烈火烧到邱少云身上时，教师表现出强烈的急切关心之情；讲到烈士壮烈牺牲时，教师声音呜咽，语调低缓悲壮；讲到战斗胜利时，教师则喜悦满怀、语调明快……在整个故事的讲述过程中，教师喜怒哀乐的情感变化，对学生的情感产生了潜移默化的影响和熏陶作用。由此可见，思想政治课教学情感节奏的调谐应依据教学实际内容，怎么写作于教学。2. 适当地穿插，拓展视野
在穿插教学中，教师应该注意围绕教学目的要求选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插现实生活内容，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活，在内容上可以多方位，多侧面；在数量上要适当，不能喧宾夺主；在质量上要精彩切贴，不能脱离教材。如笔者在讲到“政治的核心问题是政权问题”时，穿插了一段历史故事：1949年，下野。途经杭州时，为尽地主之谊，浙江省主席陈仪借西湖楼外楼饭店设宴。席间，陈仪见心情不好，便进言道：“委座，凡事要拿得起放得下。”听后，大怒，掷筷拂袖而去。陈仪也因此招致祸灾，于1950年在台湾被所杀。穿插这段历史故事，既说明政权的重要性，又使学生认清了的反动本质。通过渗透历史知识，可以帮助学生理解基本观点。中国古代有许多包含哲理的寓言故事，教师在思想品德课的教学中若能适当穿插，就会使学生加深对原理的理解，获得新的认识。如讲对立统一关系时，穿插“暴君与床”的故事：哲人用大与小的对立统一关系揭穿了暴君的愚蠢。这种穿插既深刻地阐明了原理，又有新鲜感，恰到好处。在教学中，我们把思想教育融合于教材内容中，既不会牵强附会，又不会生硬死板，有融情于理、水到渠成的功效。
3. 巧妙运用幽默艺术
幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。学生十分欢迎具有幽默感的老师，因此，在教授思想品德课时，教师不妨适时地幽默一下，以活跃课堂氛围，引起学生兴趣。例如：在讲“文明习惯”时，有位教师结合个别学生吸烟的现象，诙谐地道出了吸烟的危害，来个正话反说：“同学们，吸烟有两大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间尤剧，咳声能吓跑盗贼；二是长期吸烟，可以形成驼背，做衣服能节省布料大家说是吗？”学生听后会心而笑，在笑声中自然明白了吸烟的害处，几个抽烟的学生羞愧地低下头。这样，既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到了一箭双雕。又如在讲“人际关系”时，有位老师讲到社会是由无数人际关系组成的网络，每个人都是人际关系中的一个“结子”，扮演着多种社会角色时，举例：清代有个秀才，他上有父亲，下有儿子，他在家庭中既当儿子又当父亲，而秀才的父亲和秀才的儿子都是状元。秀才平时在家里经常吵架，他跟父亲吵架时说：“你有什么了不起，我儿子是状元，你儿子呢？”他跟儿子吵架时说：“你有什么了不起的，我父亲是状元，你父亲呢？”学生听了哄堂大笑，从而对每个人在社会中扮演多种角色，是人际关系网络的结子这一道理有了比较深刻的理解。
责任编辑 邱丽