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指导学生进行有益阅读，有激活情感、拓展思维、增加意趣的妙用，是帮助学生找到作文成功之路的一条捷径。
一、
1.美感陶冶 著名散文家秦牧在谈到他写作阅读感受的那种美好的“神奇力量”时，曾说：“它简直像童话中宝库，智慧的珠宝到处熠熠生辉。”实际上，学生的写作过程，也就是一个受到美的启示，从而谱写生活美、思想美、情韵美、艺术美的过程。因此动笔前，安排他们阅读一些相关散文，能使他们的情感得到熏陶感染，直至产生用文字表现美的。
2.情感共鸣 共鸣是指写作主体的情感与作品中的人、事、景、物之间的相互交织、渗透、影响、碰撞而产生的一种复杂微妙的心理状态。我们总强调学生要写出自己的真情实感，但事实上学生却往往难以在短期内将自己的情感和所叙写的对象交融起来。宋代诗人苏舜钦既善诗又工文，是宋文坛颇有影响的人物，他的文学成就的取得，就源于他常通过阅读来激起自己创作的共鸣。教师不妨也借助阅读来帮助学生导情，让情感共鸣成为推动学生作文和深入挖掘题材意旨的原动力。
3.灵感喷发 别林斯基称：“每一部艺术作品都是艺术家灵感努力的结果。”但是灵感的降临并非朝夕所致，而需要采取许多捕捉法，阅读积累就是一种行之有效的诱发法。俗语有云：“得之在俄顷，积之在平日。”要想获得灵感，只有平时勤于阅读，不断积累素材，才能像郭小川说的那样：“像宝库，有了它，在受到某一触动之后，宝贝就会俯拾即是。”
二、拓思
1.启发分析，培养发散思维 发散思维是一种从多方面寻求答案的辐射性思维。学生一般都有较丰富的素材积累，但由于事先未形成某种明确的写作意图，所以面对作文题，思维会处于暂时的封冻状态，倘教师能事先准备一些同类阅读素材，让学生在分析过程中调动各种相关知识，产生写作冲动，就能使文章内容更充实，选材更典型。马丁·路德说过：“你考虑的可能性越多，也就越容易找到真正的诀窍。”
2.占有挑选，训练集中思维 集中思维是一种把问题所提供的多种信息聚合起来，求得一个正确答案的思维。集中思维能力的强弱，关涉到文章中心是否突出，主旨是否鲜明。现代阅读学教授王继坤在总结训练学生集中思维的经验时，强调要把握一个中心两个基本点，即以主题需要为中心，坚持择优选择，坚持多角度选择。
3.纵横捭阖，开拓想象思维 想象是指对已有的表象进行加工改造，形成新事物、新形象的心理过程。它不受时空的限制，可以思接千载，视通万里。快速作文若能插上想象的翅膀，其文思必如泉涌，无怪乎歌德称想象力为“该受最高赞美的女神”。经常指定学生阅读一些优秀作品，让学生感受作品中丰富瑰丽的艺术形象，鼓励学生发挥自己的想象，纵横捭阖，不拘一格将其加工成一个个五彩缤纷的意象群，能不断创新学生的联想思维。
三、增趣
1.知识传导 伟大文学家赫尔琴说：“书是和人类一起成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情，都在书里结晶成型。”现代学生求知欲强，光靠教科书上那点知识一方面不能满足他们认识世界的渴望，另一方面也不能让他们写出见解独到、视角广阔的文章，于是课外阅读成为传导知识，提高作文兴趣的源泉。
2.情趣培养 作文中要表现积极健康的主题思想，就要求学生必须要有高雅的情趣。“什么地方记录着人类生活、道德规律、美好情致，总而言之，一切学问皆在书里。”的确，优秀的文学作品能让欣赏者心灵得到净化，趣味得到提高。中学生“易变、冲动”的心理和生理年龄，决定了他们对外界是非判断的模糊性，如能通过具有高尚旨趣的作品去熏染他们的情趣，定能写出“象、真、意”完美统一的文章来。正如高尔基所说：“我读得越多，心里就愈充满了健康和勇敢的精神。”
3.成功激励 学生作文，要经历组词、造句、看图说话、言之成文等诸多阶段，每个阶段都需努力，每个阶段都会有成功的喜悦，正是这点点滴滴的成功，激励着学生向作文高峰攀登。倘在这一过程中，教师能恰如其分地指导其阅读，就能更快地促成学生的写作能力的提高，从而形成“阅读——作文提高——再阅读——作文成功”的良性循环。冰心就曾经鼓励广大青年学生：“博采众长，你的表达能力将越强。”学生一旦将自己从书籍中吸收的营养发之于笔端，享受到成功的愉悦，阅读和写作的热情自然会高涨。
在组织学生学习人物外貌描写时，我要求学生从课外阅读的作品中推荐自己喜欢的范例，很多学生认为：《骆驼祥子》中的虎妞、《红楼梦》中的王熙凤、《林海雪原》中的座山雕形神兼备。我适时对他们的评价进行肯定，并趁热打铁，鼓励他们就以这三个人物为模板，仿写自己熟悉的一个人的外貌。有了成功的体验，再加上我的激励，学生笔下的人物形象无不栩栩如生。
雨果说：“写作的凝固点在每天阅读好书的影响下，仿佛在火上烤一样，渐渐熔化。”只要找到了有益阅读这条通幽路，就能较快捷地踏上成功写作的通途。如果学生能坚持不懈的从书籍中汲取养分，笔下自会佳作纷呈，妙文迭出！
一、
1.美感陶冶 著名散文家秦牧在谈到他写作阅读感受的那种美好的“神奇力量”时，曾说：“它简直像童话中宝库，智慧的珠宝到处熠熠生辉。”实际上，学生的写作过程，也就是一个受到美的启示，从而谱写生活美、思想美、情韵美、艺术美的过程。因此动笔前，安排他们阅读一些相关散文，能使他们的情感得到熏陶感染，直至产生用文字表现美的。
2.情感共鸣 共鸣是指写作主体的情感与作品中的人、事、景、物之间的相互交织、渗透、影响、碰撞而产生的一种复杂微妙的心理状态。我们总强调学生要写出自己的真情实感，但事实上学生却往往难以在短期内将自己的情感和所叙写的对象交融起来。宋代诗人苏舜钦既善诗又工文，是宋文坛颇有影响的人物，他的文学成就的取得，就源于他常通过阅读来激起自己创作的共鸣。教师不妨也借助阅读来帮助学生导情，让情感共鸣成为推动学生作文和深入挖掘题材意旨的原动力。
3.灵感喷发 别林斯基称：“每一部艺术作品都是艺术家灵感努力的结果。”但是灵感的降临并非朝夕所致，而需要采取许多捕捉法，阅读积累就是一种行之有效的诱发法。俗语有云：“得之在俄顷，积之在平日。”要想获得灵感，只有平时勤于阅读，不断积累素材，才能像郭小川说的那样：“像宝库，有了它，在受到某一触动之后，宝贝就会俯拾即是。”
二、拓思
1.启发分析，培养发散思维 发散思维是一种从多方面寻求答案的辐射性思维。学生一般都有较丰富的素材积累，但由于事先未形成某种明确的写作意图，所以面对作文题，思维会处于暂时的封冻状态，倘教师能事先准备一些同类阅读素材，让学生在分析过程中调动各种相关知识，产生写作冲动，就能使文章内容更充实，选材更典型。马丁·路德说过：“你考虑的可能性越多，也就越容易找到真正的诀窍。”
2.占有挑选，训练集中思维 集中思维是一种把问题所提供的多种信息聚合起来，求得一个正确答案的思维。集中思维能力的强弱，关涉到文章中心是否突出，主旨是否鲜明。现代阅读学教授王继坤在总结训练学生集中思维的经验时，强调要把握一个中心两个基本点，即以主题需要为中心，坚持择优选择，坚持多角度选择。
3.纵横捭阖，开拓想象思维 想象是指对已有的表象进行加工改造，形成新事物、新形象的心理过程。它不受时空的限制，可以思接千载，视通万里。快速作文若能插上想象的翅膀，其文思必如泉涌，无怪乎歌德称想象力为“该受最高赞美的女神”。经常指定学生阅读一些优秀作品，让学生感受作品中丰富瑰丽的艺术形象，鼓励学生发挥自己的想象，纵横捭阖，不拘一格将其加工成一个个五彩缤纷的意象群，能不断创新学生的联想思维。
三、增趣
1.知识传导 伟大文学家赫尔琴说：“书是和人类一起成长起来的，一切震撼智慧的学说，一切打动心灵的热情，都在书里结晶成型。”现代学生求知欲强，光靠教科书上那点知识一方面不能满足他们认识世界的渴望，另一方面也不能让他们写出见解独到、视角广阔的文章，于是课外阅读成为传导知识，提高作文兴趣的源泉。
2.情趣培养 作文中要表现积极健康的主题思想，就要求学生必须要有高雅的情趣。“什么地方记录着人类生活、道德规律、美好情致，总而言之，一切学问皆在书里。”的确，优秀的文学作品能让欣赏者心灵得到净化，趣味得到提高。中学生“易变、冲动”的心理和生理年龄，决定了他们对外界是非判断的模糊性，如能通过具有高尚旨趣的作品去熏染他们的情趣，定能写出“象、真、意”完美统一的文章来。正如高尔基所说：“我读得越多，心里就愈充满了健康和勇敢的精神。”
3.成功激励 学生作文，要经历组词、造句、看图说话、言之成文等诸多阶段，每个阶段都需努力，每个阶段都会有成功的喜悦，正是这点点滴滴的成功，激励着学生向作文高峰攀登。倘在这一过程中，教师能恰如其分地指导其阅读，就能更快地促成学生的写作能力的提高，从而形成“阅读——作文提高——再阅读——作文成功”的良性循环。冰心就曾经鼓励广大青年学生：“博采众长，你的表达能力将越强。”学生一旦将自己从书籍中吸收的营养发之于笔端，享受到成功的愉悦，阅读和写作的热情自然会高涨。
在组织学生学习人物外貌描写时，我要求学生从课外阅读的作品中推荐自己喜欢的范例，很多学生认为：《骆驼祥子》中的虎妞、《红楼梦》中的王熙凤、《林海雪原》中的座山雕形神兼备。我适时对他们的评价进行肯定，并趁热打铁，鼓励他们就以这三个人物为模板，仿写自己熟悉的一个人的外貌。有了成功的体验，再加上我的激励，学生笔下的人物形象无不栩栩如生。
雨果说：“写作的凝固点在每天阅读好书的影响下，仿佛在火上烤一样，渐渐熔化。”只要找到了有益阅读这条通幽路，就能较快捷地踏上成功写作的通途。如果学生能坚持不懈的从书籍中汲取养分，笔下自会佳作纷呈，妙文迭出！
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