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摘要：语文阅读课程在语文教学中有着重要的作用，阅读课程的教学效果关系到学生阅读能力的培养，因此有必要对阅读课程的教学和学习方法进行深入的探讨。合作阅读是通过学生的自主学习、研究探讨、合作交流、发现创新的一种教学模式，旨在培养学生的自主阅读能力，提高鉴赏力。本文将讨论合作学习在语文阅读课程教学中的重要性。
关键词： 课程标准 合作阅读
阅读教学是初中语文教学的基本环节。传统教学模式的现状与弊端，严重剥夺了学生的自主性，忽略了学生的能动性，束缚了学生的创造性。新课标提倡自主与合作的模式，使学生在自主学习的基础上进入以小组为形式的组内、组外和组间合作，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。那么，在新课程标准理念下，怎样在阅读教学中采用合作学习，又怎样在合作阅读中激发学生思维呢？在教学实践中，我进行了大胆的探索。
根据合作阅读的特性，教师在阅读教学过程中，利用学生的生活经验，深入教材内部，精选合作内容，精心分工小组成员，通过学生之间的相互对话，将“理解”汇拢、交流，从而使学生在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，从而提高阅读理解能力。
（三）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题
既然是合作后的评价，教师要以是否把小组中所有成员的意见集中起来作为合作成功与否的标准。教师还要及时用各种激励性的语言调动学生的积极性，只要学生在原有基础上有进步，哪怕是细微的进步，都应该给予肯定。在教学时，只要学生完成了阅读任务，有一定的收获，就给予“参与奖”；在读书中，能提出问题，并能通过自己阅读或查阅资料等方式解决问题的，就给予“善思奖”；能将课内学习的方法运用于自己的阅读，并得出结论，就给予“应用奖”；能与伙伴合作配合默契并得出好的结论取得良好效果的，就给予“协作奖”……这样使每个学生都能获得相应的奖项，能获得成功的体验。
合作阅读这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！
参考文献：
全日制语文课程标准（实验稿）.
义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书.
[3] 朱春卉.以生为本有效合作——关于合作学习的几点反思.
[4] 王坦.论合作学习的基本理念.
[5] 宋志慧.合作学习在语文教学中的实施策略.
（责编潘冰）
关键词： 课程标准 合作阅读
阅读教学是初中语文教学的基本环节。传统教学模式的现状与弊端，严重剥夺了学生的自主性，忽略了学生的能动性，束缚了学生的创造性。新课标提倡自主与合作的模式，使学生在自主学习的基础上进入以小组为形式的组内、组外和组间合作，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。那么，在新课程标准理念下，怎样在阅读教学中采用合作学习，又怎样在合作阅读中激发学生思维呢？在教学实践中，我进行了大胆的探索。
一、在阅读教学中采用合作学习
合作阅读模式是在个人阅读的基础上进行的，它最大限度地尊重学生的个人感受和独特见解，给学生的个性化阅读提供了一个展示平台。它是以学生为中心的读书研讨小组，它真正代表的是读者在反馈过程中，合作性学习与独立阅读的相互融合。源于：论文的基本格式www.udooo.com
那么合作阅读具有哪些特性呢？(一)情境化
通过各种手段，创设生动、具体的环境，拉近文本与学生现实生活的距离。教师可以通过图片、录像、新闻事件、学生表演等多种方式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境，让学生在愉悦之中接受知识，激发创造的灵感，从而创造性地解读文本。(二)自主性
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。合作阅读教学打破以往消极被动接受的常规，让学生真正置于主体地位，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。(三)发展性
发展性阅读在吸收了拓展阅读与探究性阅读的有效方法的同时，还注重阅读的过程：以现实问题情境激发学生的阅读，以合作释疑式的阅读解决疑难问题。这样，阅读真正成为解决学生实际生活问题的迫切需要，成为学生生命活动的重要组成部分。(四)对话性
在学生自主探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。教师可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组实践和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。合作阅读教学中，学生之间为讨论关于课文的理解而开展对话，教师放下了先入之见找回自我感，学生摒弃不成熟的观念，也找回了自我感。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。根据合作阅读的特性，教师在阅读教学过程中，利用学生的生活经验，深入教材内部，精选合作内容，精心分工小组成员，通过学生之间的相互对话，将“理解”汇拢、交流，从而使学生在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，从而提高阅读理解能力。
二、在合作阅读中激发学生思维
激发学生的思维、培养学生的思维能力是语文教学的重要目标，只有让思维呈现出活力和生机，学生才能活学活用，取得更好的学习成效。语文课堂阅读教学是训练学生思维的重要途径，其目的是引领学生走进文本，走进作家的心灵，从而建构学生个体的心灵空间，让学生在创新性阅读思维中获得创造性发现的喜悦，形成良好的思维习惯。合作阅读就是让学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的。(一)教师在课始精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣
好的导入语，常常给学生带来新奇、亲切的感觉，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以激起学生强烈的求知欲，使学生把学习当做一种自我需要，自觉地进入学习新的情景中。因此，好的课堂导入语的设计，其实就是好的、成功的课堂教学的开始。教师对课程资源的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这时得到挑动、感染和熏陶，也就会打起十二分精神来学习，来对课文进行阅读、探讨和推究。这时学生的思维就得到了激发，得到了训练。(二)注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨
教学活动是教学双方共同参与、合作交流的过程。俗话说：“沟通贵在及时。”同样以合作交流为形式、共同促进能力成长为教学目的的课堂提问自然也要注意把握提出问题的时机。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究。（三）加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题
既然是合作后的评价，教师要以是否把小组中所有成员的意见集中起来作为合作成功与否的标准。教师还要及时用各种激励性的语言调动学生的积极性，只要学生在原有基础上有进步，哪怕是细微的进步，都应该给予肯定。在教学时，只要学生完成了阅读任务，有一定的收获，就给予“参与奖”；在读书中，能提出问题，并能通过自己阅读或查阅资料等方式解决问题的，就给予“善思奖”；能将课内学习的方法运用于自己的阅读，并得出结论，就给予“应用奖”；能与伙伴合作配合默契并得出好的结论取得良好效果的，就给予“协作奖”……这样使每个学生都能获得相应的奖项，能获得成功的体验。
合作阅读这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应持之以恒，以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主合作探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础，从而我们的教学也会越来越成功！
参考文献：
全日制语文课程标准（实验稿）.
义务教育课程标准实验教科书语文教学参考书.
[3] 朱春卉.以生为本有效合作——关于合作学习的几点反思.
[4] 王坦.论合作学习的基本理念.
[5] 宋志慧.合作学习在语文教学中的实施策略.
（责编潘冰）