新课标下初中语文教学之我见

【摘要】教师应该向在场的每

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一颗心灵都敞开温情的双臂，教室应充满平等、、安全、愉悦的气氛。要达到这一目标，教师应撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，走出教室，与学生共同观察、讨论、感受和体验。
【关键词】语文;教学;课堂
1009-5071(2012)07-0138-01
语文课堂上，教师不再只是传授知识，不再只是组织教学，教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师还要给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情高涨。除继续重视基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维，培养学生良好的习惯。

1 教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”

新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、呼唤各自沉睡的潜能的时空。教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情的双臂，教室应充满平等、、安全、愉悦的气氛。要达到这一目标，教师应撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，走出教室，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂中，师生之间、生生之间交流信息，建立平等和谐、互动共生的师生关系。

2 教师必须由教学效果的裁决者转化为合作探究的激励者，变“精英教育”为“面向全体”

课堂教学评价是一个老生常谈的话题，它是方向标，是指挥棒，具有极强的导向功能。“应试教育”的弊端之一，就是“只见分数不见人”，“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根”，只看重少数成绩好的学生，把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。而且大多情况下，命题、制卷、评分全过程都由教师操纵，尤其是评判标准由教师制定，给不给分，给多少分等，全由教师裁决，教师具有“法官”一般的生杀大权。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。

3 教师必须由教科书的被动执行者转化为新知识的创造者，变“教书匠”为“研究者”

多年来，学校教学一直是分科进行，教师角色一旦确定，不少人便画地为牢，将自己禁锢在学科壁垒之中，变成“井底之蛙”，不再涉猎其他学科的知识。即使在所任学科，只要教材中涉及了，则以教参为“法宝”，讲清讲透，唯恐学生没有掌握，左一轮右一轮反复磨；凡是教材中未提到的则很少过问，以免喧宾夺主。这种教师，不客气地说，只能是过时的“教书匠”。

4 教师要从注重“教”转化为注重学生的“学”，变“备死课”为“备活课”

新课程重视教学反思，认为它是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在上课前的思考、上课中的体验、上课后的认识，进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高，这也要求语文教师要改变备课关注点和备课方式，树立“以学论教”的思想，重点关注学生的“学”，而不是“教”。教师的备课要在“教师的行为”和“学生的行为”上下工夫。依据新课标备课好语文课，首先要备新课标。渗透四大课程理念（即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力开展有活力的语文课程），四者相辅相成，相互渗透。只有这样，才能依据新课标确定教学内容。其次要备教师，做到备观念、备教法，倡导教师要有创新意识，发挥个人特长，调动自己的聪明才智和已有的教学经验，探索适合学生学习的教法。再次要备课程资源，这包括教材和其他课程资源。教师要用好教材，适当裁剪、取舍、增删，依据学生兴趣、爱好和个性拓深、拓宽语文课程的内涵和处延，突破课堂教学封闭性，让有字之书与鲜活的现实相结合，物尽其用，人尽其才。最后备学生。要做到备学情、备学法，根据个性差异，既培养智商，又培养情商，满足学生终身学生的愿望和需要。

5 引进竞争机制，激发学习兴趣，培养多种能力

如今的语文教学，仅仅只是被“导游”引进了教学改革和素质教育泛化的“大花园”中，多数教师仍在应试教育和素质教育的夹缝中求生存，语文课堂仍未摆脱“时代背景打头阵，识字解词正正音，划分段落找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”这种旧模式的束缚。新课程即将全面推行之际，如何冲破旧模式的束缚？如何真正突出“以人为本”？在认真学习新课标的同时，与教研组成员积极探索“运用语文新教材培养农村初中生适应社会发展需要的研究”这一课题过程中，笔者认为通过落实以下几个环节，可以引进竞争机制，激发学生的参与性、积极性，并最终达到引爆学生思维的目的，培养多种能力，为终身学习夯实基础。

6 提倡自由写作，呼唤回归生活，培养自改作文的能力

传统作文教学强调范文教学，强调文章的篇章结构教学，看似严谨而有条理，但都是教师预先安排的，不是学生自己的东西，这样只能制造人一面的枯燥无味的文章。学生对写作缺乏成功的经历，失去兴趣，检测话、空话、大话成风，学生自然把作文当成沉重的负担，望文生畏，甚至哀叹“作文难，难于上青天”。追根究底，传统作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁，学生无病，脱离社会实践，写作热情甚至渐渐熄灭。

7 结合教学实际和社会生活实践，转变作业观，从繁重、琐碎、机械的作业批改中走出来

语文教师最头痛的是作业问题，这也是新课标下最现实、最迫切需求解决的问题。教师应明确作业不应只是书面作业，一些非书面形式的，也应把它们提高到作业的高度来认识，做到：布置作业巧设想，改、评作业讲策略，终身教育应牢记，共同减“负”促发展。
结合教学实践和社会生活实践，笔者发现“解铃还需系铃人”，教师应巧设想、巧安排，围绕“趣”字做文章，坚持“乐”字学语文，把握“度”字调密度，落实“效”字求效率，发挥全班学生的主动性、积极性、创造性，师生才能从繁重、琐碎、机械的作业成绩负担下解放出来。