团队在职业生涯规划课程教学中运用查抄袭率怎么

摘要：在高校大学生职业生涯规划课程的教学实践中引入“团队”概念，加强团队精神培养，有助于学生改变学习方式和行为习惯，发挥学生的主动性，更有效地规划职业生涯。以华南师范大学为例，分析运用“团队”进行生涯规划课程教学的方式方法，总结实践效果，提出教学反思。
关键词：团队；职业生涯规划；教学
随着高等教育改革的不断深入，许多高校针对大学生职业生涯规划教育进行了多种探索，开设了课程并初步形成了教学体系。有效的职业生涯规划对实现大学生的职业发展具有重要意义。
团队精神是大局意识、怎么写作精神和协作精神的集中体现，也是职业生涯发展中应该具备的重要素质。在大学生职业生涯规划教学实践中，引入“团队”概念，加强团队精神培养，有助于学生改变学习方式和行为习惯，发挥学生的主动性，更有效地规划职业生涯。

一、团队在大学生职业生涯规划课程教学中所起作用分析

1.学生团队的建立有助于培养学生的团队精神

团队精神的培养并非朝夕之事，应重视平时之功。我们在职业生涯规划教学中引入“团队”概念，引导学生自行组建团队，指导学生团队适当开展团队活动，要求学生做到守时、投入、尊重、合作、倾听，有助于在潜移默化中培育大学生的团队精神，使他们具有更强的合作意识和进取意识，为个人的职业生涯做好铺垫。

2.学生团队的建立有助于发挥教学中学生的主体作用

职业生涯规划是建立在知己知彼的基础上的，需要学生主动参与。而学生身处团队组织中，受到团队目标和团队责任的引领，更容易化被动为主动，以“主人翁”的态度参与到教学活动中，进行自我认识、职业探索、生涯规划与实施。学生还可以通过不同成员之间的沟通和影响，帮助个人提高认识、开阔思路，进而带动个人的生涯规划进程。

3.团队压力能在一定程度上对个人生涯规划起到带动、督促作用

生涯规划是一个长期的过程，从认识自我、探索职业、生涯决策、规划实施到反馈提高，周而复始，每个环节都有细致的工作要完成。团队压力源自团队的共同约定，对每一个成员产生约束力，使其服从团队利益，为共同的目标而行动。在课程教学中，团队压力可以带领成员共同完成生涯规划的各项工作，对成员个人的生涯规划起到很大的督促作用，带动成员个人的生涯规划进程。

二、团队在大学生职业生涯规划课程教学中的运用

华南师范大学(以下简称“我校”)开设的大学生职业生涯规划课程采用了多种方法组织教学，除课堂理论讲授外，大量采用案例分析、小组讨论、互动游戏、素质拓展、实践走访、视频分享、报告评估、总结分享等多元化开放式的教学方法。而“团队”作为主要实施对象，在教学过程中发挥了重要作用。下面就团队在教学实践中的运用试举几例。

1.不断强化团队意识，在“破冰”中组建团队

组建团队来展开课程学习，是部分大学课程正在进行的尝试。以帮助学生更主动地参与各种学习活动。大学生职业生涯规划课程需要学生的主动参与，也需要他人给予协助，很适合以“团队”方式进行学习，充分调动学生参与和体验。组建团队时可以采用“破冰”的方式进行教学，特别是在第一堂课——师生之间、学生之间都不太熟悉的时候。“破冰”指的是培训当中一项专业的技术，目的是消除人与人之间的间隔，特别在户外拓展中，成功的破冰是整个培训达到预期效果的关键。

2.开展团队素质拓展，在体验中凝聚团队

团队建设不是一蹴而就的，需要贯穿课程学习的整个过程。除了团队的组建，更需要在组建之后不断给团队新目标、新任务、新要求，使学生在体验中逐步凝聚成一个真正的团队。
在职业生涯规划课程的教学中，我们专门安排时间对学生进行团队素质拓展，结合职业生涯发展和职场环境的要求，让学生在游戏中深刻“体验”。团队素质拓展的实施遵循“导人—体验一解决问题和建立信任-反省-总结”的模式，使学生“体验-提升-再体验-再提升”，不断强化学生对所在团队的归属感和对职业生涯发展的理解。

3.进行生涯人物拜访，在实践中考验团队

职业生涯规划是建立在知己知彼的基础上的，而且要与社会环境、行业发展、岗位需求相结合，因此在大学生职业生涯规划课程中设置社会实践的内容是十分必要的，也是调动学生参与、考验团队协作的绝佳机会。

4.注重共同承担责任，在评价中提升团队

如果在大学生职业生涯规划课程中组建了固定的学生团队，设置了团队活动的环节，那么成绩考核可以考虑对团队的表现进行评价。在教学实践中，我们对“生涯人物访谈”实践活动实施团队整体评价。在此环节中，每个团队的所有成员只有一个共同的分数，这个分数将占学生课程成绩的30％，教师团队从严对各团队提交的实践报告和课堂汇报交流进行评分。

三、团队在大学生职业生涯规划课程教学中的效果

1.激发了学生的学习热情

大学课程以讲授式的教学为主，大多数学生较少接触到以团队为单位开展的学习实践活动。而团队学习的体验式、互动性、实践性，恰恰是学生最感兴趣的学习形式。通过团队学习，我们对大学生职业生涯规划课程赋予一些有别于传统讲授式教学的学习形式，充分调动学生主动参与学习，激发了他们学习热情。

2.提高了学生的团队精神

虽然说团队精神的培养是一个长期过程，不过对一个学期的课程教学而言，只要课程教学设计合理，实践内容安排得当，学生的团队精神是可以得到提高的。从学生在课程结束时的交流分享和对课程的书面反馈意见来看，多数学生印象最深的课程内容基本上都集中在两项团队活动——团队素质拓展和生涯人物拜访，多数学生收获最大的方面就有团队精神的提高。

3.敦促学生制订和实施自己的职业生涯规划

大学生在生涯规划的过程中，往往容易出现规划不够系统、半途而废、无法付诸实施等情形。而团队在课程教学中的应用，将有助于缓解这些情形。学生在团队活动、社会实践的过程中掌握基本的职业生涯规划知识，认识自我，探索职业，提高生涯规划意识。

四、团队在大学生职业生涯规划课程教学中的作用反思

“团队”在大学生职业生涯规划课程教学过程中确实发挥了重要作用。然而，从我校开设的生涯规划课程来看，“团队”的运用在许多方面还可以进一步加强。

1.进一步发挥学生在团队中的自我管理作用

“团队”在教学中的运用，基本上是以课程和教师主导实施的，而学生参与教学的主动性则需要调动起来。我校课程教学中大量采用多元化开放式的教学方法，对调动学生的主动参与有较明显的帮助。不过，课程的相当一部分团队活动或社会实践环节是由学生自行组织、课后完成的，教师是对这些环节的把关就稍显不足了，如：学生的参与率高不高、参与程度如何等。

2.进一步加强教师对团队的互动指导

无论是大学生职业生涯规划课程的要求，还是充满体验式、互动性、实践性的团队学习模式，都强调了师生之间、学生与社会之间的互动。团队在课程教学中的运用，则对教师参与学生团队的互动指导提出了新的要求。从学生对课程的书面反馈意见来看，渴望与教师进行更多的互动交流是学生希望课程改进的一个重要方面。因此，教师在课堂上不能只是讲授，而要在完成课程目标的前提下，更多地考虑与学生形成互动。
作者简介：
张思慧(1984-)，男，广东揭东人，华南师范大学物理与电信工程学院辅导员、团委书记，助教，本科。
参考文献：
谢珊，马强，陈丽冰.“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索，2007(3).
王政忠，雷蕾，侯永雄

源于：毕业设计论文格式www.udooo.com

.大学生职业生涯规划课程教学的实践与探索：以华南师范大学为例[J].中国大学生就业，2008(13).
[3]徐雅颖.浅析团队在大学生生涯规划中的作用[J].法制与社会，2010(5).
(作者单位　华南师范大学物理与电信工程学院)