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国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》里“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”在《生物课程标准》的第二部分课程目标中明确指出：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。教师应如何有效地引导学生进行科学探究呢？我认为关健要做好以下几个方面的工作：
（作者单位：416704湖南省永顺县大坝乡九年制学校）
一、激发学生探究学习的兴趣
兴趣是指喜好的情绪，是人们对客观事物的选择性态度，积极探索某种事物、进行某种活动的倾向，是一切事情的基本出发点。它是学生主动学习和自由探究的内在动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。在教学中，根据学生心理特点，教师可从培养学生的兴趣入手，利用促人深省的发问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事以及有意创设生动情景等方法，激发学生探究学习的积极性和求知欲。如在讲授心脏和血管的生理功能时，教师可先让学生用右手手指轻按左腕桡骨头下侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心跳是一致的。接着要求学生数自己的脉搏，教师计时1分钟后停止，以学生举手的方式分别统计80次/min、70次/min～79次/min、60次/min～69次/min的人数然后问：为什么大家都坐在教室里，每个人的脉搏次数不完全相同呢？心脏在人的一生中一直都在不停地跳动，为什么不会疲劳呢？……各个问题都与学生直接相关，因此他们的学习兴趣得到激发并表现出强烈的求知。像这样通过提问创设出良好学习氛围进行的教学比直接进行生硬的传授，更容激发学生探究学习的兴趣，使其更好地掌握所学知识，提高课堂教学效果。二、给足学生探究的学习权利
学生能否积极主动地探究，除自身的兴趣外，取决于教师是否为学生提供自主探究的空间和条件，是否给足了学生探究的权利。具体方法有：1.为学生营造宽松的探究学习的环境
教育心理学的研究表明：其少年在没有心理压力、心情舒畅、情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维容易被激活，探究学习的精神也容易得到。这就是说培养探究学习的精神必须营造一个宽松的环境。在这样的环境中学生才会有不怕出错，无惧失败的心理；才会有自由发挥、充分动手的试验机会；才会有无拘无束的思维空间和探究。反之，教师过多干预的环境就会使学生变成学习的“配角“，不利于学生探究能力的培养。试想一个教师在课堂上缩手缩脚、不敢动手、不敢动脑、不敢动口、处处怕错的学生，怎么会萌发学生探究学习的兴趣？又从何而来探究的精神呢？2.为学生提供探究学习的机会
美国学者兰本达认为：“青少年探究得越充分、卷入越深，越有动力。”在教学中教师应多安排学生亲自动手的实验环节，为其提供探究学习的机会。要准备充足的材料保证最大限度地让学生动手，能创造条件让学生动手是不能用其他方式代替的，能提供机会让学生人人参与，不能只让少数学生参与。如在学习《动物的运动》这一单元时，可把学生分为若干个学习小组，每个组负责研究一种动物，让每一位学生自己选择自己最熟悉、最感兴趣的动物去探究；是观察实物还是查找有关动物的影像资料，是仅仅收集图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或者是运用多媒体工具去制作软件，然后在此基础上把学生编入不同的探究小组。这样，每一位学生都拥有自己明确的探究对象和探究方向，他们都围绕着自己的任务去努力。通过所有学生自己动手操作，历经探究学习的过程，亲自感知动物多种多样的运动形式，这样即培养了学生的观察能力和学习兴趣，又顺利突破了教学难点。三、帮助学生树立探究学习的信心
信心是一种心理现象，是指相信能够实现某种愿意和打算的心理。青少年的意志情感比较脆弱，他们在自主学习的过程中，一旦遇到困难往往产生畏惧心理，如果教师不及时予以开导，时间长了学生就会失去探究的信心，进而丧失自主求知、不断进取的精神。新的课程标准指出：教学过程是师生交流、共同发展的过程。因此，教师在课堂上除了给学生提供足够的探究时间和机会外，还应及时抓住学生反馈的各种信息，帮助学生树立探究学习的信心。1.通过仔细观察，肯定学生的“闪光点”
学生在自主观察、动手实验或自由探究时，教师要积极地看、认真地听，观察学生所作所为，推测学生所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。对于学生的细微进步，要善于发现，予以肯定，这样会帮助学生树立探究学习的信心，使学生探究热情更加高涨。2.号召学生团结互助，克服探究学习的困难
教师要采用适当的方式，比如通过建立“一对红”“互帮互助小组”等，号召学生团结互助，克服探究学习的困难，对各层次的学生进行心理上的安全感和精神上的鼓励，同时，也能培养他们的团结协作精神，创设良好的探究学习的氛围，从而促使所有学生共同进步。四、教给学生探究学习的方法
方法是指解决问题或处理事情的门路和办法。使学生获取探究学习的方法十分重要。美国未来学家约·莱比斯特曾说：“在不断变化的世界上，没有一门或一套课程可供终身受用的，现在需要的最重要的技能是学会学习。”二十一世纪教育委员会也把“学会求知”作为教育四大支柱之一。生物教学不是老师对学生进行单纯知识要点的传授，而是要让学生学会自己提供探究学习的问题，寻找解决问题的方案，历经探究学习的过程，获取丰富的感性知识。通过交摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com
流探究过程中的发现，加工整理信息，将感性知识上升为理性认识。这样的教学既符合学生的认知规律，有助于理解所学知识；又有使学生在共同研究中学会正确的探究学习的方法、提高探究学习的能力，进而培养他们注重事实、热爱科学和善于与他人积极合作的优良品德。在教学《根对水分的吸收》一课时，教师可提前布置一个家庭作业：让学生为家人做一道凉拌黄瓜小菜，要求学生在与家人共同享用的同时注意观察做菜前与食用后碟子里盛水量的变化情况。在课堂教学中，教师首先启发学生针对凉拌黄瓜制作前与食用后碟子里的盛水量有变化这一现象提出问题，做出检测设，然后指导学生让他们自己设计小组实验方案，最后组织学生交流各小组实验结果，进行分析归纳得出结论——细胞即可以吸水，又可以失水。细胞吸水或失水取决于周围水溶液浓度和细胞溶液浓度的大小。教学中通过教师“导疑、导法、导思、导创“，启发和引导学生像科学家那样去“发现问题——作出检测设——实验探究——获取结论。”可谓是即得“鱼”，又得“渔”。（作者单位：416704湖南省永顺县大坝乡九年制学校）