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在全面推进素质教育的今天，如何提高高中生物课堂教学的有效性，是我们在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步。它的内涵要求教师在教学过程中不仅要关注自身教的效益，也要关注学生学的效率。课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
首先，探究性学习是以问题为中心的学习，是学生从问题出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、培养情感体验为目的的学习方式。所以能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，从而激发学生产生问题意识，是探究性学习的关键。
其次，要注重过程性。探究性学习与科学家的探索过程在本质上是一样的，是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是学生展示聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
在探究性学习中，教师要充当学生学习的引路人，教师要由知识的传递者，转变成能力的培养者。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应把课本知识当例子，先找到解决某一类问题的思维方式和方法，这样学生初步具备了探究能力，然后让学生运用这一规律去带动相关知识的学习，解决这一类的某个或多个问题，知识应用能力也会得到发展。例如学生在学完了必修1中的实验《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》后，学生联系实际，“探究马铃薯块茎中是否含有可溶性还原糖”。学生通过将马铃薯块茎切成片或条时，发现其中含有很多淀粉（糖类），但薯条或薯片却不甜。这一具有挑战性的问题，会强烈吸引学生运用所学知识原理(淀粉可用碘液检验，可溶性还原糖可用斐林试剂检验)，通过设计并操作实验，完成这一探究性学习过程。由于探究性学习问题的开放性，还会鼓励学生从不同的角度提出不同的问题进行探究。
总之，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，将课堂时间用在“刀口”上。讲学生之所需，解学生之所疑，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。
一、投入感情，与学生平等对话，激发其学习积极性
常言说：“热爱是最好的老师。”学生若喜爱一个教师，对他所任教的课程就会感兴趣。因此，教师应该把握这个特点，对学生多进行感情投资，在课堂教学中，不要摆出教师的姿态，要让自己多融入学生之中，在教与学的过程中与学生进行平等对话，做到爱生如子，让学生都感受到老师的真实，感情的真挚，这样学生自然也就喜欢学习生物了。此外，教师在整个教学过程都必须充满和热情，真实以对，使学生感受到教师对生物科学的热爱，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。这样，学生就更能积极配合，投入学习，课堂教学有效性就能得到很好的提高。二、运用直观教具，突出教学重点，突破教学难点
在教学过程中要注重优化教学方法，尽可能采用多种教学手段进行优化组合，充分利用挂图、多媒体等教具，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。这样可以创设一种气氛，使学生在欢乐中求学、求知、求会。例如在讲解基因控制蛋白质合成这一节时，转录和翻译是教学的重点又是教学的难点，这部分知识抽象难懂，我借助多媒体课件，形象地展现了这个细胞内的生命过程。学生们都聚精会神地看着，看过演示后都露出了笑容，而且对教具有着强烈的好奇心，这堂课上教具成了亮点，使重难点得到突破，课堂效率达到最高水平。三、组织好探究性学习，提高学生的学习效率
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。首先，探究性学习是以问题为中心的学习，是学生从问题出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、培养情感体验为目的的学习方式。所以能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，从而激发学生产生问题意识，是探究性学习的关键。
其次，要注重过程性。探究性学习与科学家的探索过程在本质上是一样的，是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是学生展示聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
在探究性学习中，教师要充当学生学习的引路人，教师要由知识的传递者，转变成能力的培养者。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应把课本知识当例子，先找到解决某一类问题的思维方式和方法，这样学生初步具备了探究能力，然后让学生运用这一规律去带动相关知识的学习，解决这一类的某个或多个问题，知识应用能力也会得到发展。例如学生在学完了必修1中的实验《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》后，学生联系实际，“探究马铃薯块茎中是否含有可溶性还原糖”。学生通过将马铃薯块茎切成片或条时，发现其中含有很多淀粉（糖类），但薯条或薯片却不甜。这一具有挑战性的问题，会强烈吸引学生运用所学知识原理(淀粉可用碘液检验，可溶性还原糖可用斐林试剂检验)，通过设计并操作实验，完成这一探究性学习过程。由于探究性学习问题的开放性，还会鼓励学生从不同的角度提出不同的问题进行探究。
四、有针对性地设计课堂练习，及时评讲，巩固课堂效果
当一节课的教学内容讲完后，及时进行有针对性的习题训练和习题评讲是很重要的。一方面，教师精心地准备习题，确定合适的难度并且及时评讲；另一方面，学生认真完成习题，巩固、掌握基本知识，加深理解，学会应用，养成技能技巧等，还能促进学生的智力发展，培养学生的创新能力和解决问题的能力，增强学生的数学意识，全面提高学生的素质。那么怎样才能使习题练习的效果最大化呢？我认为应该做到以下几点：⑴要认真总结学生在学习中较难理解掌握、易产生混淆的地方，以及与上下知识点联系较强的内容。教师应有意识地针对这些重点进行精心练习设计和安排，使学生通过练习达到教学要求，突破教学难点，发展学生的思维，培养学生的能力；⑵充分把握学生已经获得的知识情况，设计“阶摘自：学生论文www.udooo.com
梯性”的课堂练习，以充分发挥知识的正迁移作用，达到突破教学难点的目的。练习要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐近，逐步加深；⑶为了培养学生运用知识的能力，教师应在学生确切掌握了所学基础知识后，有计划、有目的、有侧重点地组织学生进行课堂练习。设计拓广性练习：这类练习是知识的纵向引申，横向扩展或者解题思路的拓广设计，作用是举一反三，触类旁通，培养能力，开发智力；⑷及时评讲，校对答案，使学生在练习中找到自己的知识缺陷，同时让学生在做题中体验快乐学习与学习知识的成功感。总之，提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生的发展为本，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，将课堂时间用在“刀口”上。讲学生之所需，解学生之所疑，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。