简论我对我对“STS”在物理教学上认识

在现行的人教版初中物理课本，共分初二上，初二下、初三全一册共三册。物理书中编者依据大纲、结合课程内容共计附有阅读材料46篇，其中有“科学世界”32篇，“STS”材料14篇。虽然这两类材料均为课程阅读材料，但它们却是两类不同性质的阅读材料。“科学世界”这类是属于介绍性质类的，教材的宗旨是作为科普性一类的补充，是将人类的科学成果呈现给读者。而另一类“STS”材料则是将现代科技文明中的一些问题或解决问题的技术呈现给读者。
“STS”是科学·技术·社会英文单词的缩写，其基本观点是：“科学解决理论问题，技术解决实际问题”。

一、“STS”在物理教改中的一席之地

原有教材为的是应试教育，采用的是科学体系进行编写。因此教材整体严谨，涉及的定理、定律甚是严密，凡是对它们的应用均是定量描述居多。所以在教学上就自然使得严密性占据了主导地位。而新教材则不然，由于其出发点是：如何教、如何学、比教什么，学什么更为重要。突出的是教会学生怎样学习。因此采用的则是生活经验、情感体念的方式。例如：对于“电流”、“电路”、“电源”、“用电器”等词语仅从实用角度直接引入，（没有提及摩擦起电中的电荷、电荷量、持续的电流等概念）。探究电流热效应时不要求得出终结性结论――焦耳定律，学习电功时，不是一味地建立电功的“电流做功”的概念，而是侧重电器消耗电能的感受。等等。所以在教学上就必然采取：观察、提出疑问、 作出猜想、 证实猜想的“STS”方式进行。“STS”的理念是将已有知识作为载体，通过对载体的研究、探讨，培养学生探索知识的能力。
正是基于这种认识

摘自：毕业论文摘要www.udooo.com

，我认为“STS”方式在物理教改中应占据一席之地。

二、切入STS内容、思想及方法

基于上面的认识，在物理教改中实施“STS”是必然的趋势，那么寻找切入“STS”内容、思想及方法就是当务之急。事实上，教材每一幅插图均是科学·技术·社会结合的产物。从这个角度来看问题，我们就容易理解孩子们为什么着迷于动画，因为动画的信息呈现给孩子是多角度的。贯彻“STS” 理念可以单设专题，
但大部分均应结合常规教学进行渗透。例如：在学习测量这一内容时，可以组织去请教木工、装璜师傅，在观察木工、装璜师傅的工作活动中，会接受到一些实用测量经验。再如，讲授课本中的“家庭电路组成”，可以通过组织学生观察大到学校的配电房，小到教室内的线路布置。新教材特别注重物理知识与社会生活相关，与科学技术相联系的一面，编入了很好的进行“STS” 理念的素材，只是我们应当去摸索出切实的、适合本校可行的路子（如每个课题的生活经验接收的场所如何解决、室外活动安全问题等），加以充分地利用，将“STS” 理念贯彻到物理课的教学中去。

三、改进教学方法，突出“STS”教育

新编教材不仅重视科学研究方法的教学，培养学生探索知识的能力。除了要求学生不仅要认识前人得到的结论成果，更重要的是突出培养学生研究他们探索创造、运用知识和寻求知识的方法。因此，我们要在物理教学中改变现行的观念，将教学重点从帮助学生认识前人得到的结论成果，改变为如何培养学生学习研究前人探索创造、运用知识和寻求知识的方法这个方面去。为了实现这一教学侧重点的转移，作为教师，在备每个课题时，要注意将这个课题的科学、技术、社会三个侧面深浅，三者的联系进行确切的定位，切入准确的生活经验，使学生接受。只有这样，改进教学方法才能落到实处。从而突出“STS”的理念。所以我们要一面不断地进行自我学习，一面将学习成果用于教学，以研究课的形式，偿试让学生进行科学研究和知识探讨。
案例：
在初二第一册的第八页就附上了第一个“STS”阅读材料“伽利略对摆动的探究”， 在这个材料中，就介绍了伽利略关注到身边的物理现象“摆动”，并即时地进行了研究，虽然他当时没有计时设备，但他还是利用人体的脉动作为时间单位来初步地研究了这个问题。所以，作为教师，在引导学生阅读这一“STS”的材料时，就要注意对学生的引导。我引导学生就这一材料归纳了三点“1.我们要保持对自己身边的事物有好奇心。2.当我们对身边的某一常见事件发生兴趣时，要勇于去探究。3.当我们在进行探究时，如遇到新问题（如缺仪器设备）时，要学会解决问题，例如，伽利略在当时，身边没有计时器，他就利用自身的脉搏跳动来作时间单位进行测算。（要向学生说明这样做的重要性“如果他在有兴趣时不珍热打铁，而等他身边有计时器时，他对这现象的好奇、热情就可能已经消失了。）这样让学生对这个材料的认识在条理上要清楚些，也就能较为正确地理解这个“STS”材料的意思。