论新课程背景下作文教学

摘 要：在基础教育新课程改革进程中，本文就如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。
关键词：能力 水平 训练 提高 实践
作文水平是一个人认识能力和表达能力的重要标志，《语文课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园。

一、激发学习动机，营造良好的语言环境

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担。为使学生对作文课产生兴趣，创设良好的语言情景是必不可少的。教学中除培养学生养成讲普通话的良好习惯外，还要选择学生喜欢的、有益的、感兴趣的话题，将有助于激活学生思维，调节课堂气氛，从而使学生的话语自然而然多起来。同时教师应充分利用现代教育教学技术可供的图片、音乐、动画、影视剧片断等多种形式，不失时机地为学生创设情境，这些情境生动、形象、逼真，具有极大的想象空间，不仅调动学生的写作兴趣，同时，在教学中也能突破难点，丰富学生想象。
所以，在教学中要努力激发学生写作的，让自己的思想感情和学生的思想感情交织共振，让学生学会用自己的眼睛看世界，用自己的耳朵倾听生活，在教学时，要多一些开放，少一些束缚。做到有一颗“童心”，只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作燃烧起来。故培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生返向成功的

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基点。

二、开展实践活动，激励学生积累写作素材

诚然，小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。从事民族教育已有多年，深感藏族学生汉语基础较弱，加之藏语与汉语语言的差异和文化背景的不同，藏族学生在作文表达上普遍存在内容空洞，语言干瘪，词汇贫乏，甚至语序颠倒等等。因此在日常的作文教学中要鼓励学生参加实践活动，在实践活动中积累写作素材，丰富知识。具体的是首先应指导学生阅读一些少年儿童喜爱的读物，适时开展诸如故事、朗诵、演讲等实践活动。其次，字﹑词﹑句是写作的“建筑材料”；而好词佳句更是美化大厦的“瓷片”。无论是在课堂上还是在平时的阅读中，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写；积累写作素材，丰富写作知识，充实文化底蕴。

三、开设说话课以说促写，提高学生书面表达能力

对于儿童而言，发展口头语言和发展书面语言犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。部分藏族学生由于汉语表达能力比较差，他们害怕用汉语与他人交流和表达，对此，必须扫除学生心理障碍，在平时的教学中，教师要为学生创造说汉语的机会，让他们不拘泥任何场合，在任何情况下把自己的所见、所闻、所想向别人倾吐出来，以加强他们的汉语口语训练。在教学中，我们时常也看到有些藏族学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践。诚然，未来的人才不是书生型的、封闭型的，而是创造型的、开放型的，他们不但占有知识，而且要有驾驭知识解决问题的能力，要能说会道，能言善辩。

四、提高完善作文批改及评价方式，增强学生的自信心

学生作文写完后，老师应及时批改，给予肯定。每次习作讲评课，可交流展示优秀习作，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主，用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。评语力求真诚、中肯，让学生看后有一种亲切感，如，“你写得好棒！“你写得真精彩”“你的想象真神奇！20年后的你一定会是一名著名的钢琴家……”有的老师采取启发设问式的批改，比如：“这儿可以简略些吗？”“她眼睛里的目光是怎样的？可以具体地写写吗？”这种批法，具体明了，又没有包办代替。也有的老师采取设计练习题的办法，如某句某段删除了或改得精彩，老师拟出诸如“为什么要删？有何好处？”“这么精彩是怎样改出来的？”等题目。即使是批评、建议修改的评语也可以用疑问句来写，用征询商量的语气写，这样学生更乐于接受。
时下素质教育中，“批”与“改”是作文教学中的重要环节，在作文教学中，把“批”和“改”分开来，由老师批、学生改，是一种有效方法。鼓励学生采用同桌互改，小组互评等多种形式，让学生在互评互改的过程中，既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，同时也从他人的修改中学到一些自己不会的作文技巧。老师要根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采，在讨论、交流中进步提高。同时学生在改的过程中也逐渐培养改文的习惯和能力，从而提高作文水平。

五、知识与能力并驾齐驱，进行全程训练

小学生的作文能力是在口头言语表达能力、书写能力和阅读能力的基础上发展起来的，它和观察、记忆、思维、想象等认知能力及内部言语的发展紧密相联，也和知识经验有关。具体说，作文能力一般包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、布局谋篇能力、语言表达能力、修改润色能力、学生必须具备上述六种能力，因此，我们应当进行全程训练，坚持整体教学，在培养学生作文能力上下功夫。
总之，写作文是语言素养的一部分，作文教学应从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要老师不断探索、实践、创新。提高学生作文水平非一日成就的，只有循序渐进，长期训练，学生的作文水平才可提高。
参考文献：
《小学语文教师》 2008年第5期 江苏人民出版社
《拉萨教育》2008年第2期 拉萨市教体委教研所