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教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化，教学的结构通常由三大要素——教师、学生、教材构成。教材同知识紧密相关，有助于各种能力与技巧的系统掌握，是知识体系与能力体系的密切结合。所以，教学是科学的。教学也不是简单的“知识灌输”或“知识移植”。教学是语言文化与沟通文化的创造过程。因此说，教学又是艺术。教学需要教学理论与技能，更需要教学智慧。教学智慧既不同于教学理论，也不同与教学技能。只有把教学理论的学习与教学实践的反思有机结合起来，才有可能不断趋向教学智慧的境界。所以，教学智慧有创造性、内隐性、灵活性的特性，非由外铄，只能由自身提高。
教学是科学的，需要教学智慧。因此，我们要做智慧性教师。
从教师角度看，教学智慧是一种深切的关注和全身心投入的敏感性，是对学生当下体验的深刻理解，是对学生的主动关心，也是对学生来自心灵深处的呼唤的机敏体察与回应。只有理解了学生说话与行为时内心世界的潜在基调，教师才能从心底里说出智慧的话，做出智慧的行动。从学生视角看，教师的智慧实践给自己的内心深处留下的是无法忘怀的感动与愉悦。这种
教学是艺术的。教学活动主要表现为三种形式，即教学的科学性，教学的性，和教学的艺术性。科学探究教学之“真”，教学关注教学之“善”，教学艺术追求教学之“美”。教学艺术的本质：是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。它涉及导入艺术、提问艺术、点拨艺术、暗示艺术、启发艺术、评价艺术、过渡艺术、结尾艺术、情境设置艺术、课堂调控艺术、课堂应变艺术等。课堂教学本身就是极具生命力和创造力的双边活动，它能充分展示教师的个性和创造美。教师通过自己的创造性活动，通过点、拨、引、导等多种手段化难为易、传道授业、精讲精练、激发学生的主动性、积极性和创造性，使课堂焕发出勃勃生机的。
教学，是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，教学艺术把教学内容赋予的诗意情感内蕴，转化为师生可感知的外在形式，从而传达出如画的教学意境，达到外形、情感和内蕴的统一。家学艺术在教师和课程之间、教师和学生之间以及学生和课程之间完成。
首先，教学艺术体现在教师和课程之间。
教学是教师将课程艺术艺术的呈现，课程从抽象的书面内容到教师有血有肉的创造，是教师和课程之间的一种对话、探究和创造。
情境一的设置，将温度的“徒增”与“缓增”和“突变”与“渐变”相对应，生动、自然、有趣地刻画出将要研究的概念，即函数平均变化率的艺术形象，为本节课的进展创造了良好的条件。给学生创设多种贴近生活的素材，学生建构平均变化率的概念原型丰富，概念连结数量多，质量好。有利于后续学习联想、迁移。更大的亮点是让学生先计算确认，再从形诠释。获得的概念既有外延张力，也有内涵凝聚力。
在课堂教学中，教师成为课程实施的核心。教师在教学艺术中追求如诗的境界，通过艺术形式完成教学内容。课堂中的教学艺术通过教师和课程之间的沟通，通过表演艺术传达给学生，使教学获得生命。
其次，教学艺术体现在教师与学生之间。
课堂教学中，教师与学生的关系可以理解为角色与角色之间的关系，在教师向学生展现课程内容的过程中，师生建立起相互信任的关系。如帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划；需要具备沟通艺术。“教师在教学过程中的角色不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重组者’”。需要教师具备课堂调控艺术。教师需要深入挖掘教材，围绕教学内容和教学对象，通过准确的外部形体动作、神态和语言将教学外化，将体验艺术地呈现，需要具备表演艺术。同时学生也向老师和同学敞开心灵之门，诠释着自己对学习内容的理解和转化。在这个过程中，他需要老师的鼓励、支持和帮助，促进课堂质量的提高，从而也促进教学艺术的提升。
再次，教学艺术体现在学生与课程之间。
学生在教师指导下，将教学内容转化成自己的知识、能力、情感、态度、意志与智慧的过程，学生通过个性化的学习方法，由学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动的方式。实现课程情境的再现，突出了学生学习的自主性，激发学生学习热情。在这个过程中，学生充满个性的学习方式是艺术的。
感悟：
教学必须怎么写作于完整的人的成长；要创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染；教学的本质是学生与教师分享对学习的，分享种种新发现。教学是科学的，更是艺术的。课堂教学还需要有一种表演艺术的功底。通过准确而艺术的教学语言、神态、外部形体动作，将教学内容外化，从而达到学生和课程之间的沟通。这种沟通顺畅与否，取决于教师的纽带作用，所以教师与学生之间课上、课下的沟通交流，是不容忽视的，更是一种艺术。艺术是无止境的，入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。
教学是科学的，需要教学智慧。因此，我们要做智慧性教师。
从教师角度看，教学智慧是一种深切的关注和全身心投入的敏感性，是对学生当下体验的深刻理解，是对学生的主动关心，也是对学生来自心灵深处的呼唤的机敏体察与回应。只有理解了学生说话与行为时内心世界的潜在基调，教师才能从心底里说出智慧的话，做出智慧的行动。从学生视角看，教师的智慧实践给自己的内心深处留下的是无法忘怀的感动与愉悦。这种
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心灵上的痕迹很可能成为学生一生中不断讲述的美好故事。教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智，高效便捷地对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教师只有不断地对教学实践进行吸纳、再造、改造、提炼、概括、渲染、提升、强化之后，才能走上智慧之路。教学是艺术的。教学活动主要表现为三种形式，即教学的科学性，教学的性，和教学的艺术性。科学探究教学之“真”，教学关注教学之“善”，教学艺术追求教学之“美”。教学艺术的本质：是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。它涉及导入艺术、提问艺术、点拨艺术、暗示艺术、启发艺术、评价艺术、过渡艺术、结尾艺术、情境设置艺术、课堂调控艺术、课堂应变艺术等。课堂教学本身就是极具生命力和创造力的双边活动，它能充分展示教师的个性和创造美。教师通过自己的创造性活动，通过点、拨、引、导等多种手段化难为易、传道授业、精讲精练、激发学生的主动性、积极性和创造性，使课堂焕发出勃勃生机的。
教学，是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，教学艺术把教学内容赋予的诗意情感内蕴，转化为师生可感知的外在形式，从而传达出如画的教学意境，达到外形、情感和内蕴的统一。家学艺术在教师和课程之间、教师和学生之间以及学生和课程之间完成。
首先，教学艺术体现在教师和课程之间。
教学是教师将课程艺术艺术的呈现，课程从抽象的书面内容到教师有血有肉的创造，是教师和课程之间的一种对话、探究和创造。
情境一的设置，将温度的“徒增”与“缓增”和“突变”与“渐变”相对应，生动、自然、有趣地刻画出将要研究的概念，即函数平均变化率的艺术形象，为本节课的进展创造了良好的条件。给学生创设多种贴近生活的素材，学生建构平均变化率的概念原型丰富，概念连结数量多，质量好。有利于后续学习联想、迁移。更大的亮点是让学生先计算确认，再从形诠释。获得的概念既有外延张力，也有内涵凝聚力。
在课堂教学中，教师成为课程实施的核心。教师在教学艺术中追求如诗的境界，通过艺术形式完成教学内容。课堂中的教学艺术通过教师和课程之间的沟通，通过表演艺术传达给学生，使教学获得生命。
其次，教学艺术体现在教师与学生之间。
课堂教学中，教师与学生的关系可以理解为角色与角色之间的关系，在教师向学生展现课程内容的过程中，师生建立起相互信任的关系。如帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助；建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划；需要具备沟通艺术。“教师在教学过程中的角色不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重组者’”。需要教师具备课堂调控艺术。教师需要深入挖掘教材，围绕教学内容和教学对象，通过准确的外部形体动作、神态和语言将教学外化，将体验艺术地呈现，需要具备表演艺术。同时学生也向老师和同学敞开心灵之门，诠释着自己对学习内容的理解和转化。在这个过程中，他需要老师的鼓励、支持和帮助，促进课堂质量的提高，从而也促进教学艺术的提升。
再次，教学艺术体现在学生与课程之间。
学生在教师指导下，将教学内容转化成自己的知识、能力、情感、态度、意志与智慧的过程，学生通过个性化的学习方法，由学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动的方式。实现课程情境的再现，突出了学生学习的自主性，激发学生学习热情。在这个过程中，学生充满个性的学习方式是艺术的。
感悟：
教学必须怎么写作于完整的人的成长；要创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染；教学的本质是学生与教师分享对学习的，分享种种新发现。教学是科学的，更是艺术的。课堂教学还需要有一种表演艺术的功底。通过准确而艺术的教学语言、神态、外部形体动作，将教学内容外化，从而达到学生和课程之间的沟通。这种沟通顺畅与否，取决于教师的纽带作用，所以教师与学生之间课上、课下的沟通交流，是不容忽视的，更是一种艺术。艺术是无止境的，入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。