小学数学生活化教学策略

课程标准明确指出，数学学科的本质特征在于学生在学习的过程中通过自我探索，增强自身的数学素养与技能，并能根据自身所学的知识指导自己的生活实践。诚然，在我们小学数学的教学过程中，我们又常常通过生活中的具体事例和现象对我们所授知识做一个良好而准确的诠释，这一点几乎已经得到了相关人士的一致认同。从以上两个角度出发，笔者得出了这样的结论，数学即生活，生活即数学。我们要在具体的教学过程中，采取生活化的教学策略，理论联系实际，让我们小学数学课堂学有所获，学有所用。

一、适时捕捉生活现象，感受数学

现实生活中，我们常常对于生活中所存在的数学知识与现象充耳不闻，过目不视，而到了具体的授课过程中，又常常为数学知识的讲授缺乏一定的生活案例而抓耳挠腮。造成这样的现状的原因在于我们平时不能够透过生活现象捕捉数学常识，不能在具体的数学学习过程中培养一定的生活意识，造成了生活、学习两张皮，没能将两者很好地结合在一起。针对这种现象，我们要培养自己在生活中捕捉数学知识的习惯与兴趣，并将这种习惯与兴趣转嫁到学生身上，让两者共同进步，相辅相成。譬如，笔者在讲授“克与千克”这一知识版块的时候，为了活跃课堂气氛，增强学生的直观感受，我曾在课堂上给他们安排了许多教学用具，诸如水果、刀具、秤等，让学生自己动手进行称重。种种措施下来，学生对于具体事物的重量感知还是不够，终于我感觉到，这种现象的出现并不在于教师的授课方式，而在于学生生活经验的缺乏。于是我积极联系家长，让家长带孩子到菜市场、安全的工地上，让学生真实地参与生活，即使没有课堂上教师的再三强调，学生对于“克与千克”的重量感知也非常准确，达到了一定的境界，很好地提升了教学效果与课堂的有效性。

二、到生活中去，享受数学给生活带来的乐趣

有经验的教师都能够看出，在当前的课改浪潮与素质教育的影响之下，我们的教学模式的改变也在一步步悄然发生着变化，其中笔者感受最为深刻的就是，当前的教材编排结合生活实际非常紧密，而作为一名小学数学教师，就要很好地结合这一社会现象，在具体的教学实践中，让学生的学习、教师的讲授深入到生活中去。这样一方面可以将我们的教学活动落到实处，另一方面还可以让学生享受到数学给他们带来的乐趣，以及生活对于数学无限的启示。
比如笔者在“人民币的认识”这一章节的教学过程中，笔者发现学生虽然能够认识学习，但积极性不够高，主动探究的意识不够强烈，掩卷沉思，我意识到，现在随着社会生活条件的改善

摘自：本科毕业论文www.udooo.com

，孩子们已经感受不到物质的缺乏，他们往往都过着衣来伸手饭来张口的优越生活，对于钱的概念已经不太清晰。于是笔者积极引导家长在自己消费的过程中，让学生参与进来，这一方面对于提升学生的学习成绩十分有利，有益于培养学生的数学素养与能力，另一方面对于学生生活实践意识的培养也不无裨益。

三、抓住生活问题，进行体验式教学

学生生活在社会之中，并最终走向社会，所以课程教学理应将学生校内外的生活体验与需求作为一个重要的来源与依据。例如，有一个孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手头一大块橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先将橡皮泥推成一块平整的长方体，将其平均切成四块以后取了其中三块，并将它们揉成一个正方体，再分成四等份后，从中取走了其中的一份。上例是许多学生都曾经体验过的生活情景，从中可以发现，日常的生活情景往往蕴涵着深刻的科学原理，而日常的生活问题也常常会激发出学生创新的思维火花。

四、数学作业生活化

数学作业作为课堂教学的有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，从教材中与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。如学习了《厘米》这一课，可以让学生回家量一量家具和电器的长、宽、高各是多少厘米，自己的身高是多少厘米，爸爸妈妈的身高是多少厘米，并比一比家里谁最高。又如在学习了《人民币的认识》一课后，让学生去购写一些学习用品和生活用品，并记录自己写了什么物品，用了查重，付出查重，找回查重？再如学习了《三角形的特性》后，让学生利用三角形的稳定性加固摇晃的桌椅、门窗等。这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学寓于生活中，生活中又饱含着数学；用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
总之，将数学教学生活化不应该仅仅停留在喊口号上，而应该将其踏踏实实地落到实处，在具体的教学实践中积极践行这一教学理念。在生活中要指导学生努力发现所存在的数学知识与现象，在数学教学过程中还要积极联系生活中的相关事例，以生活中活生生的事实来指导学生数学知识的学习，以我们在课堂上所学习、掌握到的理论知识来指导我们的生活实践。长期坚持下去，我们收获的不仅仅是小学数学教学生活化这一教学效果，而且还有具备真正能力的新世纪人才，他们将为我们祖国未来的建设起到中流砥柱的作用。