小学英语“吸引力课堂”建构三要素

在管理心理学中，吸引力是指能引导人们沿着一定方向前进的力量。管理心理学认为：当人们对组织目标或可能得到的东西有相当的兴趣和爱好时，这些东西就会形成对人们的吸引力。这种力量一旦形成就会吸引人们不断地向目标推进。
《英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学阶段应使学生对继续学习英语有兴趣，喜欢听他人说英语，并在学习中乐于参与，积极合作、主动请教，乐于了解外国文化和习俗。
从上述的目标阐述分析，诸如“喜欢”“乐于”“积极”“主动”等要求的提出均基于对学生英语学习兴趣的培养，即让学生与英语课堂之间充满吸引力，并让这种力量吸引学生不断地向学习目标前进。小学英语“吸引力课堂”理念的形成对今后的课堂评价及教师评价有着非常重大的意义。因此，本文将从探索基于构建“吸引力课堂”理念的教学特征出发，分析优秀的小学英语课堂教学所

摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com

应具有的教学要素，为完善课堂评价及教师评价提供参考意见。

一、“吸引力课堂”与教学要素

“吸引力课堂”要求教师以学生为中心，在整个教学过程中，学生是课堂活动的主体，教师起组织、指导和促进的作用，利用情境、合作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学习过程对学生充满吸引力，学生能主动要求实现知识建构的目的。这就要求课堂教学具备以下要素：首先，教师要全身心地投入，绝不能扮演旁观者的角色。教师的这种投入隐含的是教学（PASSION），这种也会影响学生的（即学生的课堂参与程度）以及师生的互动。其次，教师要充分创造情境、利用情境，搭建更好的鹰架（scaffold），以促进学生的个人知识及情感的建构。这就要求课堂教学中，教师要具有创新性（INNOVATION），从而使整个课堂具有创造性。最后，在教学情境中教师和学生的互动，学生和学生之间的互动都不可能脱离师生实力（CAPABILITY）的展示，对教师而言，实力既包括教师的人格、能力等稳定因素，也包含在教学过程中教师主动引向高效率教学的动态实力，如课堂的调控、教学机会的把握等；对学生而言，实力则是其自身知识积累、思维能力、个性特点、才艺特长及与他人沟通能力的体现。
因此，本文将“吸引力课堂”教学要素概括为、创新和实力三者，吸引力课堂要求教师和学生以满腔的热情投入教与学的过程。在这个过程中师生不断地产生灵感和创意，在较大程度上展现自我、提高自我，使教学过程显得和谐而有序，自然而有效，生动而不虚浮。以下将对此进行进一步的论述与探讨。

二、“吸引力课堂”教学三要素的实践

(一)：“情”与“意”的要素

对于“吸引力课堂”，无论是个体的建构还是社会性建构都需要学生及教师的参与，其中教师作为组织者，更是需要以的投入来引导学生参与。这可以从下列三方面来表现：

1.教师自身的投入

教师是学生情绪的主导者，营造良好的课堂氛围首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师能通过各种方法和手段来激起学生对教学内容的喜爱。在学生不能准确进行回答的时候仍然用微笑来鼓励学生，对学生的言行时不时地加以表扬。要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展铺设良好的氛围条件。教师的教学要耐心、细致。

2.学生对课堂教学的参与程度

学生能积极地参与教学和配合教学，教室里的每个学生全神贯注于教学，沉浸在知识的海洋中，被老师设计的教学活动所吸引。能在老师的带领下乐于完成教学过程，并有所创造。就在他们对教学活动的主动参与中，语言知识已潜移默化地印入了他们的脑海。

3.师生的积极配合和互动

老师与学生一起参加游戏，让自己作为学生中的一员，通过教学与学生形成默契，随着这种默契的形成,有的学生甚至乐于模仿老师的言行。这都显示着英语课堂教学的潜移默化的功能。教师在重视语言知识、能力的同时，要强调学生的情感发展，在教学中要创设和谐、平等、的课堂教学氛围，鼓励学生参与语言实践，使他们从思想、情感和行为上都真正溶入课堂教学活动之中。教师能带领学生大胆地模仿语音、音调、表情、动作及学习方法，并通过运用多种媒体、游戏、猜谜、绕口令、唱歌等活动和激励方法，让学生积极参与，和学生一起唱，一起跳，一起来体验教与学的乐趣。

(二)创新：“知”的要素

1.创新的教学表现在教师在教材处理上的灵活性和环节设计的新颖度上

教师在处理教材时可以根据学生的学习情况与教学需要突破原有的编排框架，有计划地将课本中的教学内容提前或延后，可以将几个单元的内容进行重组或整合，甚至可以根据学生的知识水平和学习需要舍弃课本中的教学内容，进行其他相关材料的补充和扩展。
在进行某一课时的设计时，教师应注意教学过程的整体性，重视教学线索的设计，通过线索将教学串成整体，而不是将各个环节机械割裂。如通过游园会的形式复习所学的知识，通过多媒体或图片的形式呈现游园会的场景，在各个场景中设置不同的练习内容，用学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习热情。随着教师设计的线索,学生被不知不觉地引入知识的海洋、愉悦的天堂,在一种自然而令人陶醉的氛围中获得知识,感受了获得知识的快乐。教学设计同时还应体现艺术性，具有流畅之美。别具匠心的设计又往往能给学生一份欣喜和期待，他们会在上课前就想象着老师将带给他们的惊喜。

2.创新的教学表现在教师对学生思维的启发和拓展程度上

要培养学生的创造性思维，教师应做到从每一项日常教学活动入手。首先要使课堂少一些“教学味”，多一点“交际感”，即教师应通过与学生的英语交流引发他们对所学内容与生活实际的逻辑思考，而不是一味机械重复。其次，在学生学习知识和获得技能的过程中，教师能有意识地增加他们的信息量，扩大他们的知识视野，为他们提供更多的语言实践机会。使他们的创造性思维，得到更多的实际锻炼。最后，在教学方法上应灵活多样，不照本宣科， 采取多种形式，对学生进行学习方法的指导。教师应在传授知识的同时教给学生学习的方法，教给学生运用的方法。如在教学单词时注重把单词教学融入情景中，融入不同句子中进行；教学感叹词时，让整堂课都渗透着“Wow! Great! Super! Cool!”教学，使学生意识到这些感叹词并不只能用在课本中设置的情景，从而使教学内容得到了延伸。也就是说，我们应在“情景”中教学，也应实现“去情景化”的应用。如此，在教师的引导和启发下学生的思维被激活，学生的想象空间不断地得到拓展，这将对他们今后在具体生活情景中知识的灵活运用起到很好的作用。

(三)实力：“行”的要素

“吸引力课堂”应当是教师与学生展示自己实力与特长的舞台。

1.教师的实力主要表现在以下几个方面

（1）教师本身的情商和人格魅力
耐心是教师必须具备的特质，尊重是师生交流的前提。教师应当循循善诱，善于理解学生，能从学生的角度审视自己的教学，客观评价教学的成败。
（2）教师的基本素质和教学能力
作为英语教师唱演、玩、乐以至设计和制作多媒体课件的能力直接影响教学的效果。因此一个好的英语教师必定是多才多艺，充满智慧的。
（3）教师语言的修养上
作为英语教师应有纯正的语音语调，能准确地运用课堂用语，能正确选择适应学生听说水平的教学用语。能在表扬时让学生看到与更优者的差距，在批评时还能让学生保持充分的信心。
（4）教师对教学过程的调控上
英语教学过程应该是动静结合的，在这个过程中有热热闹闹的玩玩乐乐环节，也会有安安静静的倾听笔练时候。教师应当具有把握教学节奏的能力，对整个过程应做到收放自如，调控得法。
课堂绝不仅仅是教师展现自己的舞台，更应是学生才能体现的空间。小学生的表现欲往往很强，他们会因为想得老师的表扬而不遗余力地展现出自己优秀的一面。

2.在课堂上教师应给学生表现的机会

（1）给学生展现知识积累的机会
随着社会的发展，学生的学习途径已呈多元化的趋势。他们通过各种各样的途径接受到新的知识，而课堂是分享这些知识的优选场所。因此教师在课堂上应多给学生表现自己知识水平的机会，构建以学生对主体的课堂生活方式。
（2）给学生展现个性的机会
我国目前的班级组成模式还是以四五十人的大课堂模式为主。面对济济一堂的几十个学生，为了方便管理，教师往往会提出统一的规定，并习惯于以一种标准来评价不同的学生。上课坐姿要端正，脚要放得正，手要放得平，说话声音要响亮，上课发言要积极。这样一来，学生的表现是规范了，课堂是容易掌控了，但是学生的个性也可能就因此而被抹杀了。事实上有一部分学生会因为竭力控制自己做到教师要求的规范而无法专心地倾听教师知识的传授。教师应当尊重学生的个性差异，鼓励学生的个性发展，支持他们主动地寻找适合于自己的学习方式。
一个富有的教学过程，一个充满着创新的教学过程，一个能充分展现师生实力的教学过程，这三者实现了“吸引力课堂”的完

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美构建。一个以培养学生后续发展力为目标的课堂需要教师和学生对英语学习充满热情，需要英语课堂永远充满活力，因为只有沉浸在这种和活力之中，人的思维才会被激活，才会有创造和拓展，才能真正让小学英语课堂吸引着学生不断地向更新的学习目标迈进。