本站原创
摘要：语文教学的目的不是仅仅的为了考试，在于指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。学会读书，善于读书，明确语文课的第一任务，让学生学习语言。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
关键词：小学语文；阅读；方法；技巧
1002—7661（2012）20—080—01
《九年义务教育语文教学大纲》中提出：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。从侧面反映读书与语文教学的联系，古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么怎么去读书呢？怎么去培养学生的读书兴趣呢？作为一名小学语文教师，下面浅谈认识和做法。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
总之，学好语文的前提是学会阅读，作为一名小学语文教师，我们必须深知其重要性，把培养学生的阅读习惯放在工作的第一位，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但要教会学生正确的朗读，而且还要帮助学生去理解课文，感受课文的思想感情，为学生将来的发展做铺垫。
关键词：小学语文；阅读；方法；技巧
1002—7661（2012）20—080—01
《九年义务教育语文教学大纲》中提出：“从一所级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣”。从侧面反映读书与语文教学的联系，古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么怎么去读书呢？怎么去培养学生的读书兴趣呢？作为一名小学语文教师，下面浅谈认识和做法。
一、有规划的去读书，优化读书效果
对于一篇课文，我们不能盲目的去读，我们应该有计划的去读，作为一名有着多年经验的小学语文教师，我深切的明白，做为一名小学生对于读书的盲目。一些小朋友仅仅的是在学习别人，一篇文章读下来，啥也不知道。在此，我觉得读书应该有计划，比如可把一篇课文的阅读分为三个部分。首先在课堂学习之前应该初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动，在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。其次，在课堂中，教师要引导学生去领略作者想法，这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理源于：毕业设计论文格式www.udooo.com
解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。最后，在理解的情况下去读书，做到熟读成育。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。二、充分发挥教师作用，重视范读、领读
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。在读书中，学生们跟着老师的领读，情不自禁地陶醉了，一个个身处作者的感情，仿佛自己经历一样，提高对文章的理解。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，提高认识，加入情感，提高能力。三、从整体文章到段落，然后细解段落
在阅读中，我们应该立足整体，但不忽略个体，一篇文章由许多段落组成，我们要细解段落，教师应该重点指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。重点段落的气氛是不同的，作者的情感也是不同的，教师应该区分不同的情感并融入不同的段落中，提高学生的读书兴趣，体会作者的情感，从而去理解文章。同时教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
总之，学好语文的前提是学会阅读，作为一名小学语文教师，我们必须深知其重要性，把培养学生的阅读习惯放在工作的第一位，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但要教会学生正确的朗读，而且还要帮助学生去理解课文，感受课文的思想感情，为学生将来的发展做铺垫。