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摘 要：语文教师必须掌握语文教学心理,紧扣《新课程标准》，站在学生的角度进行教学，立足“互换位置、点燃”，则将收到事半功倍之效。
关键词：初中语文；新课程；课堂教学；互换位置；点燃
初中语文教学的目的在于“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”,培养“学习语文的良好习惯”。初中学生都是14~16岁的青少年,他们的抽象逻辑思维随着成长开始占主
语文教师怎样解决“心理互换”问题呢？
综上所述，说明“位置互换、点燃”的重要与必要，果如此，每位新课程教师在优化教学过程中又多了一条构建新课程有效课堂教学的门径，这将有利于语文课堂教学效果的提高。
关键词：初中语文；新课程；课堂教学；互换位置；点燃
初中语文教学的目的在于“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”,培养“学习语文的良好习惯”。初中学生都是14~16岁的青少年,他们的抽象逻辑思维随着成长开始占主
源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
导地位,思维的独立性和批判性有了显著的发展,并且明显地由经验型水平向理论型水平转化,因此,语文教师必须掌握语文教学心理,紧扣《新课程标准》，站在学生的角度进行教学，立足“互换位置、点燃”，则将收到事半功倍之效。语文教师怎样解决“心理互换”问题呢？
一、排除“自我为中心”的成见，树立为学生怎么写作的观念
瑞士心理学家皮亚杰就曾指出：人在儿童时期就有一种顽固的自我中心的倾向，以为处在不同视角的别人所能看到的东西与自己看到的一样，自己的看法总是对的。因此，自我中心的倾向有时会控制语文教师，使教师在教学中顽强地表现自己。须知，教者怎么写作的对象是学生，教者与学生是怎么写作和被怎么写作的关系，基于此，教师必须排除“自我中心”的成见，放下主宰教学的“架子”，努力探索学生学习的心理，原有学习水平，接受能力，让自己的教学适应学生的需要。只有设身处地地想学生之所想，急学生之所急，善于在课标、文本要求和学生的心理实际之间架桥，才能真正做到为学生怎么写作，教书育人。二、走进学生的情感世界，建立起互助的师生关系
循此以行，教学必然相长，教学效果必然提高。所以，教者必须到学生心灵世界中去寻找“自奋其力”的基因，作为教学的依据。为使学生学有所得，有时宁可把一堂课的教学目标订得较低些，让学生费力不大便能达到，然后循序渐进，步步加深。这就必须坚信学生不公能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。教者只有深入学生、通心灵、平鸿沟、掌握学习动态、及时反馈信息。从学生实际出发，才能不断改进自己的教学方法，真正做到“教学相长”。三、多维度备课，塑造学生健康人格
全国特级教师斯霞说过：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止”。由此可见备课的重要。多维度备齐主要是从学生、课程、情景、自己和设计等五个方面进行备课，由于新课程课堂有效教学的主体是学生。因此要想备好课，备好学生是非常重要的，这就要求了解学生的内在特点（年龄特点、生理特点、心理特点），外在因素（生活经验、学习环境、家庭环境），尊重差异、充分估计，从备课理念上打破“一刀切”的传统教学观，实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”。学生心灵中都有需要劳动、学习、创造的那部分人性，即使有看似这方面需要不强烈的学生，只要能走进学生的心理世界、深入挖掘，终会找出这人性来。四、能够学生在语文课上的心理状态，使学生自奋其力，就点燃了学生的学习
(一)教者的语言艺术使学生在课堂上活力四射。
教师绘声绘色的语言，使学生如身临其境、感情激动、产生共鸣。如教学《回忆我的母亲》在小结阶段，教师动情地说：“母亲是伟大的，谁不恋慈母，谁不想报答母亲的深恩呢？”稍后，教者接着说，“大家觉得这篇文章魅力在什么地方？”课堂顿时活跃起来，学生争先恐后发表见解，学生认为该文语言质朴无华，选材围绕中心，安排井井有条，思路清楚，、情感动人、感染心灵、产生共鸣。这就是教者几名话调动了学生的感知兴趣。(二)具体直观的教具能激活学生思维。
譬如，画面能唤起学生的联想和再创造；音乐能唤起学生的想像和再造情景。如《松鼠》一文的教学，教者在课堂上展现几张的图片，要求学生谈自己的看法。学生答道：“松鼠小巧玲珑，怪可爱的。”“松鼠像小孩子吃东西，挺好玩”等等。教者顺势导课：“松鼠活泼可爱，小巧玲珑，可它为什么能在充满着猛禽凶兽的大森林生活？”学生攒眉想像，加以回答。教者略加复述，转入课文，学生在导者的引导下认真阅读课文，不时抬头看看图片，体味着文本中语言文字的准确性。(三)展示课上学生是课堂的主角。
在展示课中，教师更多地要体现一名导演的素质，他既是课堂中平等的一员，又要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活地调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的出现。在展示的过程中，其它各组的同学积极参与进来，在提问、质疑、讨论的快乐情景中，合作学习、共同探究，达到对学习任务的整体把握，学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点。允许不同层次的学生个性化地展现自己的学习收获。如让学生用自己喜欢的方式品读《白杨礼赞》，哪怕学生仅从几个字词方面展现自学收获，学生发现和成功的情绪体验已被点燃和完成。综上所述，说明“位置互换、点燃”的重要与必要，果如此，每位新课程教师在优化教学过程中又多了一条构建新课程有效课堂教学的门径，这将有利于语文课堂教学效果的提高。