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摘 要：本文从电子白板的特点出发，从单词学习、语句学习和语篇学习三个方面，以具体的案例谈如何有效运用电子白板，创设恰当的语言情境，怎么写作于语言学习。
关键词：电子白板；小学英语；情境创设
1992-7711（2012）18-095-2
案例一：牛津英语3A/Unit 1 Hello的动物类单词呈现前，利用网络视频带领学生参观动物园，参观的过程是情景展示的过程，也是集中注意力和激发兴趣的过程。“动物园需要介绍员，你喜欢哪种动物，学一学单词，给大家介绍一下吧！”获得建议后，学生兴趣倍增。于是老师将视频定位到学生喜欢的动物，利用电子白板的“查字典”功能和大家一起学习。字典也是老师，疑惑的时候指点学生解决的办法比告诉答案更有价值。
这个活动中，体现了语言在情境中生发，在情境中学习，在情境中运用的教学理念。老师是一个“导学者”，学生成为学习的主人。
案例二：牛津英语3A/Unit 1 Lets go to the park的交通工具类单词呈现完毕，设计了以下活动巩固词汇。
Activity 1：“千里眼”。进行单词形和音的巩固，老师用工具中的聚光灯，照出图片的局部，让学生很快的反应出单词，这个活动考察了学生对单词的掌握程度。
Activity 2：“跑楼梯”。为巩固单词的运用，设计了一个跑楼梯的游戏，老师提供范例，用工具中的放大镜给学生提供地点和交通工具，让学生开火车进行小组比赛，也可以单挑，比较有挑战性，激发学生的潜能。
聚光灯集中学生的注意力，竞赛的形式促使学生全身心投入，提高了效率，很有趣味性。电子白板的使用增加了屏幕的信息量，放大镜给学生自主选择的机会和舒适的视觉感受。
老师充分运用了电子白板信息量大和互动性强的特点，灵活调用资源和移动对象，在动态的过程中，学生参与的热情高，大面积地巩固和整理了词汇，帮助学生在头脑中形成单词的组块，便于记忆。
案例三： 牛津英语4A/Unit 6 Whose gloves？的核心句型之一是“The （服装）is/are too big/all/long/short.”在两个班分别尝试了传统的实物和电子白板两种辅助教学的方法，记录如下。
方法1：利用实物创设情境辅助教学
笔者在四（1）班上课前让学生带服饰，课上让学生试穿衣服，有意识地让个子小的学生穿宽大的衣服，引入语言表达情境“The jacket is big.”接着换一件更大点的，再次引入表达情境“The jacket is too big.”复数句型的呈现让学生试穿了裤子，裤子穿起来比较费时，考虑到卫生情况，袜子和鞋子就没有试穿。
方法2：电子白板创设情境实施教学
四（2）班使用了电子白板，揭示话题：给杨玲和刘涛选衣服。出示人物后，老师从资源库中拖出一件夹克，显然很大，杨玲会说：“The jacket is big.”老师把衣服缩小，学生表达，老师不断缩图学生不断地说，直到很小的时候表达“The jacket is too all.”的情景产生了，学生能从语气上表达“too”的意义了。反过来，老师将夹克放大，学生表达“The jacket is too big.”同上可以拖出袜子，学生练习The socks are...的句型。拖出trousers、shoes，同步练习句型，训练过程有趣有效。
两种方法效果对照：同样的乐趣，同样掌握了句子结构。不同的是：实物辅助时更换服饰用的时间多，看上去热闹非凡却降低了课堂效率；白板辅助教学的训练密度大，操作简便效率得到提高。
案例四：牛津英语3B/Unit 11 A boy and a girl的核心句型之一He/She is （isnt）tall/short.在教学时老师预先收集好姚明的图片，正好有一张北京奥运会开幕式姚明和林浩的照片，非常有价值。Yao Ming is tall. Lin Hao is short.看图呈现这个语言点顺理成章。接着老师利用白板的拖动功能，把姚明那部分缩短，产生另一个情景：“Yao Ming is not tall.”再拖，再练习。一下子突破了教学难点，积极地表达了否定句。还有一个学生喜欢的形象——猪八戒，fat是他的最大特点，通过一拉，情景出现：“Zhu Bajie is not fat.”这种训练让语言有了一个表达的平台，学生乐此不疲，表达能力自然会提高。
实践证明，在真实或者模拟真实的情境下，才会给词句训练摘去机械枯燥的帽子，戴上有趣和有效的帽子。在这个过程中，电子白板起到了不可替代的作用。
案例五：牛津英语5B/Unit 8 At the weekend的A部分，人物多，语言点多，还包括一般现在时主语是第三人称单数时的动词运用。老师利用图片和音乐营造轻松快乐的周末氛围，和学生一起谈论周末活动。教师阅读文本时出示文字，和大家一起找一找文中的人物，学生找，老师用注解模式下的铅笔在屏幕上圈，展示真实的思维过程。接着老师让学生
处理语篇时，电子白板强大的资源库和注解功能让语篇学习不再局限于平面，变得立体起来。不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生的及时生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，成为课堂的主人。
小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习。电子白板的运用化抽象为具体，变静止为动态，提供真实的或模拟真实的语言情境，使学习语言的过程灵动又有趣，快乐又有效。初步的实践让我感受到了电子白板给学生带来的喜悦，在以后的课堂中努力探索“应生而用、应时而用”，恰当整合电子白板和英语课程，让我和学生共同享受电子白板，享受英语学习！
关键词：电子白板；小学英语；情境创设
1992-7711（2012）18-095-2
一、巧用电子白板，体验愉快有效的单词学习过程
白板教学是创设情境的有效手段，利用交互电子白板的“资源库”、“注解”、“聚光灯”、“查字典”等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等声形结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的语言情境。这种以超语言、超文本辅助外语教学的形式使师生、生生之间的信息交流变得更丰富生动，极大地增加了英语学习的趣味性，实现了高度互动，学生从无兴趣转化为有兴趣，从抑制状态转化为兴奋状态，从而产生强烈的求知欲。案例一：牛津英语3A/Unit 1 Hello的动物类单词呈现前，利用网络视频带领学生参观动物园，参观的过程是情景展示的过程，也是集中注意力和激发兴趣的过程。“动物园需要介绍员，你喜欢哪种动物，学一学单词，给大家介绍一下吧！”获得建议后，学生兴趣倍增。于是老师将视频定位到学生喜欢的动物，利用电子白板的“查字典”功能和大家一起学习。字典也是老师，疑惑的时候指点学生解决的办法比告诉答案更有价值。
这个活动中，体现了语言在情境中生发，在情境中学习，在情境中运用的教学理念。老师是一个“导学者”，学生成为学习的主人。
案例二：牛津英语3A/Unit 1 Lets go to the park的交通工具类单词呈现完毕，设计了以下活动巩固词汇。
Activity 1：“千里眼”。进行单词形和音的巩固，老师用工具中的聚光灯，照出图片的局部，让学生很快的反应出单词，这个活动考察了学生对单词的掌握程度。
Activity 2：“跑楼梯”。为巩固单词的运用，设计了一个跑楼梯的游戏，老师提供范例，用工具中的放大镜给学生提供地点和交通工具，让学生开火车进行小组比赛，也可以单挑，比较有挑战性，激发学生的潜能。
聚光灯集中学生的注意力，竞赛的形式促使学生全身心投入，提高了效率，很有趣味性。电子白板的使用增加了屏幕的信息量，放大镜给学生自主选择的机会和舒适的视觉感受。
老师充分运用了电子白板信息量大和互动性强的特点，灵活调用资源和移动对象，在动态的过程中，学生参与的热情高，大面积地巩固和整理了词汇，帮助学生在头脑中形成单词的组块，便于记忆。
二、活用电子白板，感受真实高效的句型学习过程
我们知道：学习语言离不开情景的创设，创设情景不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情境。电子白板具有缩小放大等功能，灵活运用电子白板的这些功能，在句型教学中收获了惊喜。案例三： 牛津英语4A/Unit 6 Whose gloves？的核心句型之一是“The （服装）is/are too big/all/long/short.”在两个班分别尝试了传统的实物和电子白板两种辅助教学的方法，记录如下。
方法1：利用实物创设情境辅助教学
笔者在四（1）班上课前让学生带服饰，课上让学生试穿衣服，有意识地让个子小的学生穿宽大的衣服，引入语言表达情境“The jacket is big.”接着换一件更大点的，再次引入表达情境“The jacket is too big.”复数句型的呈现让学生试穿了裤子，裤子穿起来比较费时，考虑到卫生情况，袜子和鞋子就没有试穿。
方法2：电子白板创设情境实施教学
四（2）班使用了电子白板，揭示话题：给杨玲和刘涛选衣服。出示人物后，老师从资源库中拖出一件夹克，显然很大，杨玲会说：“The jacket is big.”老师把衣服缩小，学生表达，老师不断缩图学生不断地说，直到很小的时候表达“The jacket is too all.”的情景产生了，学生能从语气上表达“too”的意义了。反过来，老师将夹克放大，学生表达“The jacket is too big.”同上可以拖出袜子，学生练习The socks are...的句型。拖出trousers、shoes，同步练习句型，训练过程有趣有效。
两种方法效果对照：同样的乐趣，同样掌握了句子结构。不同的是：实物辅助时更换服饰用的时间多，看上去热闹非凡却降低了课堂效率；白板辅助教学的训练密度大，操作简便效率得到提高。
案例四：牛津英语3B/Unit 11 A boy and a girl的核心句型之一He/She is （isnt）tall/short.在教学时老师预先收集好姚明的图片，正好有一张北京奥运会开幕式姚明和林浩的照片，非常有价值。Yao Ming is tall. Lin Hao is short.看图呈现这个语言点顺理成章。接着老师利用白板的拖动功能，把姚明那部分缩短，产生另一个情景：“Yao Ming is not tall.”再拖，再练习。一下子突破了教学难点，积极地表达了否定句。还有一个学生喜欢的形象——猪八戒，fat是他的最大特点，通过一拉，情景出现：“Zhu Bajie is not fat.”这种训练让语言有了一个表达的平台，学生乐此不疲，表达能力自然会提高。
实践证明，在真实或者模拟真实的情境下，才会给词句训练摘去机械枯燥的帽子，戴上有趣和有效的帽子。在这个过程中，电子白板起到了不可替代的作用。
三、用活电子白板，享受生成灵动的语篇学习过程
学习英语的过程就是由单词及句子，再及语篇的不断拓展延伸的过程，到五六年级出现十个话轮以上的语篇学习。运用电子白板创设各种形象生动、灵活多变的语言情境，激发学生的学习兴趣，并且能将较长的语篇从多层次、多角度呈现，使得学习内容变得可视、可听，学生易于感知、理解、接受，在关键处圈圈划划，将语言点化身为趣味性、形象性和直观性的统一体。案例五：牛津英语5B/Unit 8 At the weekend的A部分，人物多，语言点多，还包括一般现在时主语是第三人称单数时的动词运用。老师利用图片和音乐营造轻松快乐的周末氛围，和学生一起谈论周末活动。教师阅读文本时出示文字，和大家一起找一找文中的人物，学生找，老师用注解模式下的铅笔在屏幕上圈，展示真实的思维过程。接着老师让学生
源于：初中英语论文www.udooo.com
再读文本找出周末活动，在一一呈现的基础上，向大家介绍这些同学的周末活动，在介绍时要用动词的第三人称单数形式，老师用红笔将动词变成第三人称单数形式。这种动态生成的形式优于直接出示的效果。当学生说到“catch insects”时，及时从资源库中拉出各种昆虫图片，让学生欣赏学习，还可以即兴描述自己喜欢的昆虫，说说为什么？学完文本，鼓励学生用适合的语气朗读，感受语言是很有必要的。老师和同学根据语言表达的内容在对话上标上朗读技巧符号，不同的语调会有不同的意义，相互讨论，擦除不正确的符号，标上合适的符号，进一步体会语言表达的心情和内容。处理语篇时，电子白板强大的资源库和注解功能让语篇学习不再局限于平面，变得立体起来。不仅有声像营造的情景、网络提供的信息，更有学生的及时生成和师生的互动，极大地满足了学生的求知欲和表现欲，使学生收获知识体系，掌握相关的语言链，成为课堂的主人。
小学生的认知特点和语言学习的特点告诉我们直观的、形象的、真实的、有趣的材料才能获得有效的语言学习。电子白板的运用化抽象为具体，变静止为动态，提供真实的或模拟真实的语言情境，使学习语言的过程灵动又有趣，快乐又有效。初步的实践让我感受到了电子白板给学生带来的喜悦，在以后的课堂中努力探索“应生而用、应时而用”，恰当整合电子白板和英语课程，让我和学生共同享受电子白板，享受英语学习！