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摘要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。
关键词：规范 化学复习 细节无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成"KAlSO4"；如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分.高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：
1.错别字方面：将酯化反应写成"脂"化反应，消去反应写成"消化"反应，羧基写成"酸"基，苯写成"笨"，碳碳双键写成"炭炭"双键等。
2.化学方程式方面：分不清反应是用"="，""还是"→"，一般的无机化学反应用"="，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用""，有机化学反应用"→"；没有注意生成物中"↑"和"↓"的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机"小分子"，酯化反应的生成物漏写"水"；用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：
①C2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
3.有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2 （少双键）；缺氢少氢现象严重等.
4.描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基。大多同学回答是，加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）.
②规范，完整写出解题过程和格式。有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程
如（06全国I）由硫酸钾，硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4 mol·L-1，c（SO42-）=0.8 mol·L-1，则c（K+）为A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
笔者在一个班级详细板演解题过程：
已知pH=1，所以c （H+）=0.1 mol·L-1
根据电荷守恒有：c （H+）V+3 c（Al3+）V+ c（K+）V=2 c（SO42-）V
c （H+） +3 c（Al3+） + c（K+） =2 c（SO42-）
c（K+）=2 c（SO42-）—c （H+） -3 c（Al3+）
=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1
=0.3 mol·L-1
结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做.所以，教师"多讲"不如"多写"，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解.
1.采取不同的教学方式，给学生"说"的机会。教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是"说"在起作用，从理论上讲是通过"说"对知识做了"精制"，所以记得牢.因此，教师在复习中可以通过口头提问，板书口述，转译，学生讨论等做法，为学生提供"说"的机会，使学生在"说"的同时，提高了语言表达的规范性.
2.回归课本，给学生"读"的机会。在人们的观念中只有语文，外语等文科知识需要"读"，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语，化学习惯用语，积累"化学词汇"，还可以学习化学语言的表达习惯，表达模式.比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点，考点几乎全部出自课本，"年年题不同，岁岁题相似".
在学生不会，争议，困惑时，教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用"毛巾"还是直接"水冲" 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段，明确指出"应立即用大量水冲洗".
参考文献：
邹庆根.化学教师应加强语言文字修. 化学教学. 2006.1
黄延旭.规范化学用语 提高学科素质. 河北理科教学研究. 2006.3
[3]江会照.从"首因效应"看化学课堂教学的规范性 .化学教学2006 .8
[4]彭辉.中学化学语言的初步研究.D南京师范大学.2007.7
关键词：规范 化学复习 细节无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成"KAlSO4"；如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分.高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。
一、目的要明确
俗话说，知己知彼，百战不殆.教师必须要了解学生，从学生的作业，试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效.例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：
1.错别字方面：将酯化反应写成"脂"化反应，消去反应写成"消化"反应，羧基写成"酸"基，苯写成"笨"，碳碳双键写成"炭炭"双键等。
2.化学方程式方面：分不清反应是用"="，""还是"→"，一般的无机化学反应用"="，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用""，有机化学反应用"→"；没有注意生成物中"↑"和"↓"的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机"小分子"，酯化反应的生成物漏写"水"；用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：
①C2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
3.有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2 （少双键）；缺氢少氢现象严重等.
4.描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基。大多同学回答是，加新制的氢氧化铜（少了具体的操作和现象）.
二、语言要有示范性
1.教师的语言表达要严谨，科学，准确。教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理.在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论.例如"1摩尔水是18克"的说法就不够科学，而应该说" 1摩尔水分子的质量是18克".化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.2.教师在板书时要规范
①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语。化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密.教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识.②规范，完整写出解题过程和格式。有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程
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；要么嫌麻烦，有意或无意的存在"偷工减料"的情况.如（06全国I）由硫酸钾，硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4 mol·L-1，c（SO42-）=0.8 mol·L-1，则c（K+）为A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
笔者在一个班级详细板演解题过程：
已知pH=1，所以c （H+）=0.1 mol·L-1
根据电荷守恒有：c （H+）V+3 c（Al3+）V+ c（K+）V=2 c（SO42-）V
c （H+） +3 c（Al3+） + c（K+） =2 c（SO42-）
c（K+）=2 c（SO42-）—c （H+） -3 c（Al3+）
=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1
=0.3 mol·L-1
结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做.所以，教师"多讲"不如"多写"，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解.
3.建构语言表达的有关模式
很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。三、创设情景课程
新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次，多角度，多方面的训练，动手写，动嘴说，以提高说，写的能力， 使学生形成技巧熟练化学用语.1.采取不同的教学方式，给学生"说"的机会。教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是"说"在起作用，从理论上讲是通过"说"对知识做了"精制"，所以记得牢.因此，教师在复习中可以通过口头提问，板书口述，转译，学生讨论等做法，为学生提供"说"的机会，使学生在"说"的同时，提高了语言表达的规范性.
2.回归课本，给学生"读"的机会。在人们的观念中只有语文，外语等文科知识需要"读"，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语，化学习惯用语，积累"化学词汇"，还可以学习化学语言的表达习惯，表达模式.比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点，考点几乎全部出自课本，"年年题不同，岁岁题相似".
在学生不会，争议，困惑时，教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用"毛巾"还是直接"水冲" 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段，明确指出"应立即用大量水冲洗".
3.多种渠道，给学生"写"的机会
俗话说，好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了.其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达.教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范.不但在课堂上要求"写"，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思，及时纠正，究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到"错过的不再错，会做的不失分".参考文献：
邹庆根.化学教师应加强语言文字修. 化学教学. 2006.1
黄延旭.规范化学用语 提高学科素质. 河北理科教学研究. 2006.3
[3]江会照.从"首因效应"看化学课堂教学的规范性 .化学教学2006 .8
[4]彭辉.中学化学语言的初步研究.D南京师范大学.2007.7