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在中学化学教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生科学的学习方法。给人以鱼，不如授人以渔。我们广大教师要充分利用化学教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生受到创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才作出贡献。近年来，笔者结合教材的特点和学生的实际，引导学生形成了科学的学习方法，收到了明显效果。现将自己的做法和体会分述如下。
更重要的是，课堂上引入预习的教法，培养了学生的学习方法和能力。学生会逐渐地学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结等。这为学生以后的学习，打下了基础。学生学会这种学法，学习能力会大大提高，最终可以摆脱老师这个拐棍自己列提纲，总结知识，掌握知识。
教学中老师可利用一切可能利用的机会，剌激、鼓励学生主动地去思考，去发现问题。例如经常在教学中提出一些包涵为什么、如何进行、否则怎样及要求解释、比较批判或找出因素、关系、用途等类的问题，激励学生积极思考，久而久之，便会形成自觉性。同时，要特别注意培养学生创造性思维能力。创造性思维能力是现代科学教育中培养学生认知、情意和心理操作领域的首要教学目标，其核心是发散思维能力。教学中，老师要根据教材和学
一般采取的形式有知识归纳型，心得体会型及真知灼见型等。例如根据教学进度要求学生在单元知识学完后，用图表、图示或线索式的方法对所学知识归类；检测期要求学生读一本好书并写出心得体会；利用讲座介绍当前科技发展状况、环境科学、化学工业的现状等，指导学生运用所学知识，提出创造性的见解。科学小论文活动有利于培养学生的创造思维加工能力，为以后参加科研等工作奠定了基础。指导学生进行科学小制作，主要是指导学生制作各种模型，设计、改良、革新化学实验等。如可指导学生制作分子结构模型、简易多功能实验箱，幻灯片、电解水等实验的改良等。这种以第二课堂的形式来实施的小制作活动，培养了学生手脑并用的创造能力。老师还可组织学生开展丰富多彩的化学竞赛活动。通过富有创造性的题目，激发学生敢于冲破传统的思维模式，发现超常的解决问题途径。如可安排适当的时间进行口赛、笔赛、操作演练等。竞赛题目必须具有新颖性、创造性，同时又要考虑到学生的心智水平和实际操作能力。
总之，老师应根据学生的实际，进行不同的学习方法指导。在中学化学教学中加强学习方法的指导，是一项长期而又艰巨的任务，指导学生掌握科学的学习方法的途径、形式、具体实施办法等一系列问题还有待于进一步探索、总结。只要我们在教学中能依据学生的实际、教材的特点以及教学大纲的要求，遵循教学规律，创设有利于指导学生形成科学的学习方法的情境，就会使各环节的指导适合学生学习的内在过程，使学生改进、完善自己的学习方法成为自觉的行动，学生一旦掌握了科学的学习方法，就会在化学王国的更高级层次上有所发现，有所发明，有所仿造，有所前进。
一、 把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来
预习活动是整个教学过程的有机组成部分，特别是课内预习有利于教师及时了解情况，修正自己的教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性，而且预习过程是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的自学过程。所以教师应把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。教师要教给学生预习方法，使学生在预习中学会学习。教师要教给学生怎样发现问题，怎样提出问题的方法，要鼓励学生质疑问难，保护提问的积极性。学生从找不出问题到产生问题是一大进步；不断提出问题，不断解决问题，认识能力就会提高。在预习中不仅要求学生勇敢回答老师提出来的问题，能质疑问题，而且要指导学生逐步学会确定学习目标，学习重点，安排学习过程，掌握正确的学习方法。通过预习，让学生阅读课文例题，检查学生理解和使用上的偏差。在预习这一过程中，学习的主体始终是学生，老师好像是路标和拐杖，关键时刻给学生以指示和扶持。其效果比仅由老师讲、学生听好多了。更重要的是，课堂上引入预习的教法，培养了学生的学习方法和能力。学生会逐渐地学会如何把握教材内容，如何提出问题和抓住重点，如何概括总结等。这为学生以后的学习，打下了基础。学生学会这种学法，学习能力会大大提高，最终可以摆脱老师这个拐棍自己列提纲，总结知识，掌握知识。
二、 逐步引导学生学会思考、掌握思维方法
思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，以已有的知识经验为相似度检测，实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。思维能力及其发展直接关系着智力水平及其发展。思维的方式有具体思维、抽象思维、批判思维、发散与辐合思维、辩证思维等。教学实践中，老师要将思维能力的培养作为主要的教学目标，逐步引导学生学会思考、掌握思维方法。在这一过程中，老师要注意引导学生积极思维。教学中老师可利用一切可能利用的机会，剌激、鼓励学生主动地去思考，去发现问题。例如经常在教学中提出一些包涵为什么、如何进行、否则怎样及要求解释、比较批判或找出因素、关系、用途等类的问题，激励学生积极思考，久而久之，便会形成自觉性。同时，要特别注意培养学生创造性思维能力。创造性思维能力是现代科学教育中培养学生认知、情意和心理操作领域的首要教学目标，其核心是发散思维能力。教学中，老师要根据教材和学
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生的实际，采取适当的教学方法，引导、激励学生进行创造性思维。另外，要注意培养学生的思维品质。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、逻辑性、批判性等方面、教学中要通过课堂提问、作业、测试、操作等活动反馈的信息及时地点拨、引导，使学生能够从自己的错误中总结教训，从正确中提炼出更为优秀的思路和方法，逐步提高自己的思维品质。三、培养更多的创造型人才
在科学技术飞速发展的今天，培养更多的创造型人材，无疑具有十分重要的意义。因此，在中学化学实践中，根据学生的实际，引导学生进行丰富多彩的小发明、小制作、小论文活动，培养学生的创造意识与创造才能，应该做为一项主要的教学目标。可通过以下途径操作：指导学生开展科学小论文活动。一般采取的形式有知识归纳型，心得体会型及真知灼见型等。例如根据教学进度要求学生在单元知识学完后，用图表、图示或线索式的方法对所学知识归类；检测期要求学生读一本好书并写出心得体会；利用讲座介绍当前科技发展状况、环境科学、化学工业的现状等，指导学生运用所学知识，提出创造性的见解。科学小论文活动有利于培养学生的创造思维加工能力，为以后参加科研等工作奠定了基础。指导学生进行科学小制作，主要是指导学生制作各种模型，设计、改良、革新化学实验等。如可指导学生制作分子结构模型、简易多功能实验箱，幻灯片、电解水等实验的改良等。这种以第二课堂的形式来实施的小制作活动，培养了学生手脑并用的创造能力。老师还可组织学生开展丰富多彩的化学竞赛活动。通过富有创造性的题目，激发学生敢于冲破传统的思维模式，发现超常的解决问题途径。如可安排适当的时间进行口赛、笔赛、操作演练等。竞赛题目必须具有新颖性、创造性，同时又要考虑到学生的心智水平和实际操作能力。
总之，老师应根据学生的实际，进行不同的学习方法指导。在中学化学教学中加强学习方法的指导，是一项长期而又艰巨的任务，指导学生掌握科学的学习方法的途径、形式、具体实施办法等一系列问题还有待于进一步探索、总结。只要我们在教学中能依据学生的实际、教材的特点以及教学大纲的要求，遵循教学规律，创设有利于指导学生形成科学的学习方法的情境，就会使各环节的指导适合学生学习的内在过程，使学生改进、完善自己的学习方法成为自觉的行动，学生一旦掌握了科学的学习方法，就会在化学王国的更高级层次上有所发现，有所发明，有所仿造，有所前进。