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摘要：本文旨在通过对来自中国10所高校的30名教授泰国语的教师及96名学习泰语专业的学生的调查，探讨网页辅助教学--泰国语的网页组成结构，进而了解泰语教师以及该专业学生对网页辅助教学泰国语的形式，从而为日后完善或是建立跟多新兴的网页辅助教学泰语提供参考。
关键词：网络辅助教学；网络辅助教学外语；泰国语
1006-723X(2011)11-0175-03
作为“中国·东盟自由贸易区”的重要合作国之一，泰国与中国的人员与经贸往来迅速增多，各种文化教育交流不断增进。截至2010年，在泰国留学的中国学生已达9000多人，比2001年增长近十倍，中国已经成为泰国最大的留学生源国。良好的学习环境及被广泛看作尚好的就业前景，促使通晓泰国语言的人才需求也随之扩大。泰国语的教学在国内迅速升温，各高校相继开设了泰国语专业课程。然而笔者结合六年学习泰语和接触泰语的实践经验发现泰国语的教学方式仍处于较为单一的，传统的“教室内”教学方式，以及有限的学习资料，为数不多的网络资源可共享，辅助泰语教学的资料及工具仍然较为缺乏，局限的学习资源不利于泰国语教学的发展以及教学质量的提高。互联网和多媒体已广泛运用在外语教学中，以英语的教学为例，英语的教学早已广布在无限的网络世界中，无时间，地域的限制，实现资源同步化，共享化，可交流等特点，成为运用网络辅助外语教学的最大优势。而在被归为小语种的泰国语，网络中搜索到有关泰国语的辅助教学网站数目很少，并且发现有大量的学者在网络中搜寻及询问相关网站教学泰语的相关问题。
实际上，网络辅助教学的起源从教学技术手段而言，始于20世纪60年代，是计算机辅助教学(C0mputer assis-ted instructi0n)网络化的产物：网络教学(web-based in-strueti0n)是由网络作为资源的载体继而支持教与学过程中的资源(Khan，1997；ReLan&Gillami 1997)。C0lin Mc-C0rmack&Did J0nes(1998)表示这种教学模式不受地理，时间与平台的限制，可满足全球高等教育的求学需求。事实上很多非专职学生也可以体会到网络辅助教学所提供具时间，地点弹性化的课程特点(Harris0n&Ber-gen，2000)。于此教学模式在于传统模式比较下，Lia0(1998)在一项研究(meta-analysis)中表示，根据他在53份相关文献比较分析下，肯定超媒体式的教学方式优于传统方式。
Bupachat Tahing0n(1998)表示网页辅助教学没有地区范围的限制，选择在任何时间，任何地点只要游网络的地方就可以进行自我学习。这也是信息资源的传散中心是加强教育交流与合作的良好平台。Vira TaiPanit(2008)总结网络教学按照网页设置的特点分为二点，一是教学内容在网页里的显示形式；单项显示：网页以只有文本或是只有图片的形式存在；双项显示：网页的表现形式既有文本也有图片；多项式：有文本，有图像，有影像，有声音，等等。二是获取信息资源的方式：阅读网页上所显示的信息；电子邮件的使用；单一信息传授源：所有信息来源于一个中心信息源；多个信息传授源：信息来自于多个信息传送源。
当网络教学运用在外国语教学上(CALL：C0mputerassisted learning language)：在中国应用网页辅助教学的模式已大规模的运用在了英语教学中，网页辅助教学的形式及被运用程度都已较为成熟和普遍。(教育部高等教育司，2004)提出多媒体网络化自主学习教学模式，各高校应充分利用多媒体和网络技术来改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，2005年各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，应用于为英语教学提供大量丰富多彩的网络教学资源。(LiuYan，SunHua2003)发展网络辅助外语教学(Web-assis-ted language learning)是以电脑辅助教学外语(CALL：C0mputer assisted learning language)为基础。(LiangZha0，2008)对学生在使用网页辅助教学英语系统NHCE后，进行了听，说，读，写方面考试成绩评估，分数显示学生的听说读写能力比使用此系统前有明显提高。在得到重视和大规模的实施运用网页辅助教学英语的同时，网页教学中的网页设置及运用也在不断完善，(Jin Zhang，2010)谈到各类丰富的英文学习资源遍布于网络中，文本，图像，声音，影像等等，这些资源应该不仅仅只是包含了专业知识，也要注重知识点在运用这些载体的同时是否能引起对学生足够的兴趣从而促使学生形成能够完成自主学习的积极态度，因此资源的选择必须要适合学生的需求1.学习资源的选择要适合学习者的能力程度。2.要与老师所教授的知识点互相关联，这样学生可在网页辅助教学的平台中锻炼实际运用语言的能力。
笔者对6个网页辅助教学--泰国语的网页，从读，写，听，说语言能力方面进行逐一分析。同时对中国10所开设有泰语专业课程的高校，30名教授泰国语的老师，及此学习专业的96名学生进行了问卷调查因而了解老师以及学生对网页教学泰国语从结构设置，内容设置方面的教学需求。此问卷同式两份，分别针对老师和学生，问卷分为五大部分分别是：
第一，个人基本信息，对老师的问卷包括了询问年龄，性别，职称，工作作经验，是否出版过有关泰国语教学的书籍，是否运用过有关泰国语的教学网站，对网页教学泰国语的感兴趣程度等。对学生的问卷包括了询问年龄，性别，评估自己目前的泰语能力，是否运用过网页辅助泰国语的学习，对网页教学泰国语的感兴趣程度等。
第二，网页教学泰国语的结构组成。此部包括了：①网页里学习字母且有标准泰语发音；②网页里运用flash学习泰文书写笔画；③同步泰语课文在线；④课文MP3；⑤日常用语在线且伴有标准发音；⑥泰中字典在线翻译等，共23项小项构成。
第三，泰国语的教学内容。此部分分别从读，写，听，说四大方面构成，例如：在“读”方面有跟读元音及辅音，跟读单词等。在“写”
第四，泰国语教学在网页上的表现形式。从读，写，
关键词：网络辅助教学；网络辅助教学外语；泰国语
1006-723X(2011)11-0175-03
作为“中国·东盟自由贸易区”的重要合作国之一，泰国与中国的人员与经贸往来迅速增多，各种文化教育交流不断增进。截至2010年，在泰国留学的中国学生已达9000多人，比2001年增长近十倍，中国已经成为泰国最大的留学生源国。良好的学习环境及被广泛看作尚好的就业前景，促使通晓泰国语言的人才需求也随之扩大。泰国语的教学在国内迅速升温，各高校相继开设了泰国语专业课程。然而笔者结合六年学习泰语和接触泰语的实践经验发现泰国语的教学方式仍处于较为单一的，传统的“教室内”教学方式，以及有限的学习资料，为数不多的网络资源可共享，辅助泰语教学的资料及工具仍然较为缺乏，局限的学习资源不利于泰国语教学的发展以及教学质量的提高。互联网和多媒体已广泛运用在外语教学中，以英语的教学为例，英语的教学早已广布在无限的网络世界中，无时间，地域的限制，实现资源同步化，共享化，可交流等特点，成为运用网络辅助外语教学的最大优势。而在被归为小语种的泰国语，网络中搜索到有关泰国语的辅助教学网站数目很少，并且发现有大量的学者在网络中搜寻及询问相关网站教学泰语的相关问题。
实际上，网络辅助教学的起源从教学技术手段而言，始于20世纪60年代，是计算机辅助教学(C0mputer assis-ted instructi0n)网络化的产物：网络教学(web-based in-strueti0n)是由网络作为资源的载体继而支持教与学过程中的资源(Khan，1997；ReLan&Gillami 1997)。C0lin Mc-C0rmack&Did J0nes(1998)表示这种教学模式不受地理，时间与平台的限制，可满足全球高等教育的求学需求。事实上很多非专职学生也可以体会到网络辅助教学所提供具时间，地点弹性化的课程特点(Harris0n&Ber-gen，2000)。于此教学模式在于传统模式比较下，Lia0(1998)在一项研究(meta-analysis)中表示，根据他在53份相关文献比较分析下，肯定超媒体式的教学方式优于传统方式。
Bupachat Tahing0n(1998)表示网页辅助教学没有地区范围的限制，选择在任何时间，任何地点只要游网络的地方就可以进行自我学习。这也是信息资源的传散中心是加强教育交流与合作的良好平台。Vira TaiPanit(2008)总结网络教学按照网页设置的特点分为二点，一是教学内容在网页里的显示形式；单项显示：网页以只有文本或是只有图片的形式存在；双项显示：网页的表现形式既有文本也有图片；多项式：有文本，有图像，有影像，有声音，等等。二是获取信息资源的方式：阅读网页上所显示的信息；电子邮件的使用；单一信息传授源：所有信息来源于一个中心信息源；多个信息传授源：信息来自于多个信息传送源。
当网络教学运用在外国语教学上(CALL：C0mputerassisted learning language)：在中国应用网页辅助教学的模式已大规模的运用在了英语教学中，网页辅助教学的形式及被运用程度都已较为成熟和普遍。(教育部高等教育司，2004)提出多媒体网络化自主学习教学模式，各高校应充分利用多媒体和网络技术来改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，2005年各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，应用于为英语教学提供大量丰富多彩的网络教学资源。(LiuYan，SunHua2003)发展网络辅助外语教学(Web-assis-ted language learning)是以电脑辅助教学外语(CALL：C0mputer assisted learning language)为基础。(LiangZha0，2008)对学生在使用网页辅助教学英语系统NHCE后，进行了听，说，读，写方面考试成绩评估，分数显示学生的听说读写能力比使用此系统前有明显提高。在得到重视和大规模的实施运用网页辅助教学英语的同时，网页教学中的网页设置及运用也在不断完善，(Jin Zhang，2010)谈到各类丰富的英文学习资源遍布于网络中，文本，图像，声音，影像等等，这些资源应该不仅仅只是包含了专业知识，也要注重知识点在运用这些载体的同时是否能引起对学生足够的兴趣从而促使学生形成能够完成自主学习的积极态度，因此资源的选择必须要适合学生的需求1.学习资源的选择要适合学习者的能力程度。2.要与老师所教授的知识点互相关联，这样学生可在网页辅助教学的平台中锻炼实际运用语言的能力。
3.仔细挑选所要设置的资源，将其安排得条理化，系统化。
而在大量的国内外网络辅助教学文献中笔者并未发现有关于网络教学运用于小语种的，但是有这些网络辅助教学文献作为理论支持，和网络辅助教学外语的实施成果的显示，都确定了泰国语，运用网页辅助教学的可行性，结合目前学习泰国语趋势，都需要对网页辅助教学--泰语，进行改善，完善，和发展，以适应老师，学生，以及非专业但有所需求的朋友们。笔者对6个网页辅助教学--泰国语的网页，从读，写，听，说语言能力方面进行逐一分析。同时对中国10所开设有泰语专业课程的高校，30名教授泰国语的老师，及此学习专业的96名学生进行了问卷调查因而了解老师以及学生对网页教学泰国语从结构设置，内容设置方面的教学需求。此问卷同式两份，分别针对老师和学生，问卷分为五大部分分别是：
第一，个人基本信息，对老师的问卷包括了询问年龄，性别，职称，工作作经验，是否出版过有关泰国语教学的书籍，是否运用过有关泰国语的教学网站，对网页教学泰国语的感兴趣程度等。对学生的问卷包括了询问年龄，性别，评估自己目前的泰语能力，是否运用过网页辅助泰国语的学习，对网页教学泰国语的感兴趣程度等。
第二，网页教学泰国语的结构组成。此部包括了：①网页里学习字母且有标准泰语发音；②网页里运用flash学习泰文书写笔画；③同步泰语课文在线；④课文MP3；⑤日常用语在线且伴有标准发音；⑥泰中字典在线翻译等，共23项小项构成。
第三，泰国语的教学内容。此部分分别从读，写，听，说四大方面构成，例如：在“读”方面有跟读元音及辅音，跟读单词等。在“写”
摘自：本科毕业论文致谢www.udooo.com
方面有写元音及辅音，写单词等。在“听”方面有听原音及辅音，听单词等。在“说”方面打招呼及对话等。共16小项。第四，泰国语教学在网页上的表现形式。从读，写，
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