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动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力，这就是激励。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能，因此在素质教育中实施激励性教育是必然趋势。
1、制定课节目标。教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，产生学习新知识的热情和。
2、组织学生参观。可利用学生的好奇心，激发学生的学习。如学习压强、连通器的知识后，学生有跃跃欲试的感觉，急于把学到的新知识应用到生活中去。教师便可组织带领学生参观水库、过街涵洞等，通过生产应用与实践，激发学生学习物理的兴趣。
3、制定中长期目标，建立良好的榜样形象。制定期中或期末的成绩目标，可把一个你认为各方面都值得你作为自己的楷模、时刻激励自己的榜样形象作为行动的动力和方向，将你头脑中的榜样形象具体化，形象越清晰，榜样越具体，越有利于学生内在潜能的激发，离你的成功越近。
1、指导学生预习。预习是学好物理的起点，首先要根据教师出好的预习题纲，通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上；其次，经过反复思考，寻找疑点，并用红笔勾画出，作为标记；再次，将预习到的知识和后面的小试验、小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力；最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，形成一个清晰的知识网络。
2、充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用。在物理课堂教学中，教师要科学地始终将着眼点于学生的主体活动上，充分发挥教师的主导作用，以敏锐的教育智慧启发引导学生，善于捕捉学生在学习过程中的细节变化，进而诱导，使闪光的东西来源于学生，又通过老师的引导还原于学生。这样，教师所发挥的这种“推波助澜”的作用才是我们真正所提倡的主导作用，只有这样的师生活动，才能使我们的物理教学完全摆脱“高投入，低产出”的尴尬境地，真正做到事半功倍，以收到理想的教学效果。
3、创设问题情境。创设问题情境来实施创新教学的功能，主要表现为：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出检测设，建立新理论，给出新方法，从而培养学生创新方法和科学探究的能力。
作为教师应该帮助学生成为评价的主人。要启迪学生的主体意识，帮助他们明确素质全面发展的努力方向和评价标准，学会正确地评价自己、评价同学，正确对待别人对自己的评价，从而形成正确的、积极的自我意识
一、运用小组合作学习模式，激励学生积极参与
小组合作学习模式是一种利用组内异质、组间同质，提倡和鼓励小组内相互帮助合作、小组间相互竞争的教学模式，目的是唤起学生旺盛的斗志，开发学生的潜能，激励学生积极进取的决心和，使每一个学生都参与到教育教学中来。对学生的评价不是针对某一个人，而是转向对小组全体的评价，以集体荣誉的获得作为学习付出后获得的报酬，更多的人获得了成功的体验，使组内全体成员增加了学习的主动性和责任感。学习不再是个人的事情，而是全体组内成员的共同的事情。在分组实验中，小组学习使每一个同学的相互分工变得默契，不再有袖手旁观者，使课上交流变得井井有条，使学生的自学能力有了进一步的提高。二、利用目标的导向功能，激励学生的学习动机
每个学生在学习的过程中都会遇到困难和挫折，如果缺乏中长期的目标，暂时的困难就会变成难以逾越的障碍。每天的目标是人格最大的显示器，包括奉献、学习、训练、决心，它能陪伴我们走过每个十字路口的红绿灯，实现自己的人生目标；它能提高学生的学习动机和激发学生的学习兴趣，激励他们由粗浅走向精深、由幼稚走向成熟，一步一步接近目标，到达成功的彼岸。1、制定课节目标。教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，产生学习新知识的热情和。
2、组织学生参观。可利用学生的好奇心，激发学生的学习。如学习压强、连通器的知识后，学生有跃跃欲试的感觉，急于把学到的新知识应用到生活中去。教师便可组织带领学生参观水库、过街涵洞等，通过生产应用与实践，激发学生学习物理的兴趣。
3、制定中长期目标，建立良好的榜样形象。制定期中或期末的成绩目标，可把一个你认为各方面都值得你作为自己的楷模、时刻激励自己的榜样形象作为行动的动力和方向，将你头脑中的榜样形象具体化，形象越清晰，榜样越具体，越有利于学生内在潜能的激发，离你的成功越近。
三、充分运用启发式教学
课堂教学是教学的主阵地，守住这片主阵地，充分利用45分钟，向课堂要效率，向课堂要质量，启发式教学显得特别重要。1、指导学生预习。预习是学好物理的起点，首先要根据教师出好的预习题纲，通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上；其次，经过反复思考，寻找疑点，并用红笔勾画出，作为标记；再次，将预习到的知识和后面的小试验、小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力；最后，做一下预习反馈，分析这一章节讲了什么，形成一个清晰的知识网络。
2、充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用。在物理课堂教学中，教师要科学地始终将着眼点于学生的主体活动上，充分发挥教师的主导作用，以敏锐的教育智慧启发引导学生，善于捕捉学生在学习过程中的细节变化，进而诱导，使闪光的东西来源于学生，又通过老师的引导还原于学生。这样，教师所发挥的这种“推波助澜”的作用才是我们真正所提倡的主导作用，只有这样的师生活动，才能使我们的物理教学完全摆脱“高投入，低产出”的尴尬境地，真正做到事半功倍，以收到理想的教学效果。
3、创设问题情境。创设问题情境来实施创新教学的功能，主要表现为：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出检测设，建立新理论，给出新方法，从而培养学生创新方法和科学探究的能力。
四、激励性评语
在教育评价体系中，学生的发展评价是核心。评价的正确与否，对教育的成败和孩子的成长关系重大。教师应该树立正确的评价思想，掌握正确的评价方法，应该有一个良好的心态，对每个学生表现出温馨的关怀、殷切的期望、诚挚的信任、热情的鼓励，让他们感到温暖、感到振奋、感到被尊重、被信任、被肯定，从而唤起和找回自尊与自信，获得前进的勇气和力量。作为教师应该帮助学生成为评价的主人。要启迪学生的主体意识，帮助他们明确素质全面发展的努力方向和评价标准，学会正确地评价自己、评价同学，正确对待别人对自己的评价，从而形成正确的、积极的自我意识
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，并努力吸取别人的经验。总之，随着时代的改变、社会的发展，作为一个合格的物理教师，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。教育事业的改革与发展是一个大熔炉，这需要我们每个人都能参与其中，通过时间的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灿烂的光芒。