模块化模块化教学在电子技能教学中实践和查抄袭率

初步探讨中职学校机电专业电子技能模块化教学的必要性、可行性。结合实例，阐述中职学校课堂教学中采用模块化教学的实施环节、操作方法、注意事项等，并在提高课堂效率、培养学生动手能力、理实有机结合等方面作了探索。
多年来，作为职校教师，笔者一直在苦苦探索各种教学方法，以适应职业教育的发展。而当亲身接触到以学生综合能力培养为目标的模块化教学时，眼前不禁一亮。对于职业教育教学来说，可以通过行动导向型的教学，使学习情境与职业情境和生活情境紧密结合，从而整体、自我地获取经验且构建应用知识的框架，以获取实际的职业行动能力。笔者在机电专业课电子技能教学中尝试了模块化教学，从中受到一些启发，在此结合工作中的实际情况谈一些看法。

1 模块化教学的基本理论

1.1 模块化教学的含义

对于什么是“模块化教学”，目前有很多不同的见解。笔者比较认同以下对于模块化教学的理解：模块化教学就是指由若干个不同但互相联系的模块组成的动态的教学过程。模块贯穿于模块化教学的始终。在模块化教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的课程单元，它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。有目的、有步骤、有组织地安排模块进行模块化教学至关重要。
模块化教学能够达到理论与实践的有机结合，并以提高学生技能水平为主要目标。它注重学生在实践中掌握知识、技能。在模块划分中，充分考虑到学生应该要掌握的基本理论和基本技能，打破以往学科体系的教学形式，重新整合该门课程的资源，形成一系列由浅入深、循序渐进的模块。以学生为中心，采用案例驱动和项目驱动为主要教学方法，让学生专心学好每一个模块，最终达到学以致用的目标。

1.2 职业学校实施模块化教学的必要性和可行性

1）职业学校实施模块化教学的必要性。现行的机电专业类教材大多与其他学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式。以《电子技能》教材为例，按照常用元件、半导体知识、模拟电子线路等分单元编排，每一单元的内容也同样按线性方式展开。如果教学中按传统的教学方法按章节讲授，势必降低课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，不但难以培养学生学习兴趣，而且学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识。这样的学习很难对接今后职业。
改变这一现象的，比较成功的是运用项目来开展教学活动的模块化教学。在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识间的联系，在综合运用中学习知识，使学生不仅学会知识本身，又培养了学生运用知识去解决实际问题的能力，达到学以致用的教学目的。
2）在职业学校开展模块化教学的可行性。电子技能是一门实践性很强的课程，同时涉及许多抽象的知识，如PN结、三极管原理等。掌握它们的最好方法，就是在结合实际“项目”的操作实践中去学习。在教学中，教师可以把课程内容包含在2～3个综合贴近实际的项目中，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目。这样不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了他们的关键能力。

2 模块化教学的教学方法

模块化教学不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职教理念。在教学活动中，通过教师的设计用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地学习，从而培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下，教师可针对不同的教学内容、目标对象，实施下列具体教学方法：
一是案例教学法，是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法；
二是项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

3 电子技能课程模块化教学的具体实践

3.1 电子技能课程的培养目标

本课程的培养目标是：通过元器件的工作原理、放大电路等知识的学习，学生能掌握电子线路的基本规律、分析方法、简单的焊接技术，为进一步学习电器维修等打下良好的理论和实践基础。

3.2 电子技能课程模块设计

从全面提高学生技能水平，培养符合社会需求的“应用型、技能型”人才的要求出发，根据电子技能课程所包含知识的特点及教学上循序渐进、由浅入深的原则，划分了组装简单电路、直流电流表和电压表的使用、用万用表测电阻和电容、制作调光台灯、设计制作功放机等教学模块，在每个模块中明确了教学内容和教学目标。在教学中，可根据实际需求，对模块中的内容进行适当增删，培养与社会零距离接轨的技术人才。

3.3 电子技能课程模块化教学的具体实施

1）教学时间的安排。为了体现模块化教学的特点，在教学时间上进行调整，把原先跨度为一学期的课程集中于半学期内完成。预留给学生充足的时间进行实训，让学生学一科专一科。
2）开发模块化教材。因采用模块化教学，需让学生做大量实训练习，现在很难找到一本适合于模块化教学的教材，开发电子技能系列模块化教材，特别是网络化教材，对于学生自主学习、知识结构的更新以及减少重复性劳动都起着至关重要的作用。
3）重视技能训练环节。模块化教学是以全面提高学生技能水平为目标的，精心设计技能训练是实现这一目标的重要环节。实训作业要有针对性和明确的目标，既要有基础性的也要有提高性的。对于一个单元的内容，可以设计一个综合性的实训任务，让一个小组分工完成。教师则主要负责个别辅导、监督检查。
4）综合考核评价。检测不应仅在每个模块结束以后，在每个模块教学过程中进行单元考核评价更为重要。因为模块化教学进度是非常快的，内容也是层层深入的，如果前面的基础没打牢，后面学习起来就非常吃力了。
5）举行技能竞赛，调动学生学习的积极性，增强学生技能，体现职业学校整体教学水平。周济多次说过：“普通教育有高考，职业教育有大赛。”

4 对实施模块化教学的思考

模块化教学最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与获得直接的经验，提高分析与解决问题的能力。模块化教学提倡的教学观念是：教学的形式是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变。
1）模块化教学体现了先进的职教理念和新型的师生关系。其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。
2）模块化教学把全体学生培养成具有关键能力的人材。模块化教学是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，这里没有“优生”“差生”之别，教师视学生的具体情况因材施教，以团队的形式来学习。在这个小组中每个学生都是小老师，通过团队交往和对学习成果的展示，使每个学生的专业能力、社会能力、方法能力和个性能力都得到培养。把每个学生都培养成具有关键能力的人材。
总之，模块化教学改变了传统的教学模式，在教师的引导下，学生在动脑、动心、动手过程中积极主动地参与学习，充分发挥了学生的主体作用，开辟了一条从课堂走向实践的途径

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，为知识向能力的转化铺设了通道。
参考文献
叶昌元，冯建平.行为引导型教学法[M].北京：经济科学出版社，2001.
郭扬.德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育，2001（5）：70-75.
（作者单位：山东省淄博市淄川职业教育中心）